一、跨學科雙導師制的發展現狀目前，雙導師制被廣泛應用在高校對全日制專業學位研究生教育培養中。它突破了以往校內單一導師制的局限，能有效地提高研究生“學習深度、精度”，并進一步符合全13制專業學位研究生培養要求。校內導師與校外導師組成的理論與實踐相結合的雙導師制已卓有成效。然而，對于自然科學類——社會科學類跨學科雙導師制還處于理論驗證的初級階段，并沒有得到很好的開展。專家學者已經認識到社會科學與自然科學相結合的必然性與必要性。高校研究生階段雖有安排社會科學的學習，但是并沒有深入的學習與探討。社會科學的研究生與自然科學的研究生還是存在著一些學科局限性，使得他們在研究各自專業的問題時，不能打開思路，沒能很好的解決問題。該問題不僅僅存在研究生之間，甚至，對于社會科學與自然科學而言，都存在著知識瓶頸，兩者沒有很好的結合。

　　二、跨學科雙導師制實施的重要性自然科學和社會科學都是認識客觀世界運動發展規律的理論知識體系。一般認為，自然科學是研究自然界發展規律，認識和改造自然的科學，是教人求真的學問。社會科學是研究社會發展規律，認識和改造社會，促進社會進步的科學，是教人求善的學問，并隨著社會的發展而進步。兩者相結合將在未來的科學進步和發展中越來越緊密，越來越重要。

　　1、自然科學與社會科學研究的融合對推動高校學術研究的作用在知識經濟和知識社會的當代，社會科學和自然科學進一步交叉融合，和諧互補，共同繁榮已成為一個顯著的趨勢。在科學研究領域，需要社會科學和自然科學相結合的軟科學研究越來越受到國家的重視；重大的自然科學技術工程項目都需要經過社會科學多領域的周密論證和策劃安排；信息社會、法制社會和經濟全球化使信息知識、法律知識和外國語言知識成為自然科學工作者和社會科學工作者必備的工具性知識。高等學校利用社會科學和自然科學的綜合學科優勢提高科研教學水平，聯合舉辦綜合性大學等方面都體現出了在科學領域自然科學與社會科學結合的緊密程度。高等學校作為科學研究的重點依托基地，自然科學與社會科學研究的融合將對推動高校學術研究起到重要的作用。這也是社會和自然的和諧發展的要求，是生態平衡、社會公正、經濟和社會全面發展進步的內在要求。

　　2、自然科學與社會科學研究的融合對培養復合型人才所起的作用高等院校是培養高等專業人才的地方，社會的發展需要既有人文社會科學知識又有自然科學知識的復合型人才。因為從事社會科學研究的學生感性思維活躍，辯證統一的思想已經深深扎根在其思維模式之中。而理工科的學生理性思維更勝一籌，他們動手能力、解決問題能力強，但是創新能力與發現問題能力有待提高。所以二者相互依存，取長補短方為培養方案之重。

　　綜上可知，筆耕論文，自然科學與社會科學研究的融合既有利于教學資源的優化配置和教學水平的提高，又利于營造一個多學科交融的校園文化環境，對促進教育的改革，加強學生多學科知識的滲透和不同思維方式的訓練都起到了積極的推動作用fl1。

　　在中國，由于高中過早的分文科與理科，理工科學生對社會科學科目不重視；同樣，哲學社會科學的學生也缺乏對理工科目的興趣。學生偏科現象嚴重。寒窗苦讀十余載，研究生畢業也近三十歲了。

　　二十加冠，三十而立，苦學的學子十年不飛不鳴以豐羽翼，可是真到展翅高飛時，有幾人可以做到鳴必驚人的?學習知識為了成為一個“頂天立地”的人。所謂“頂天”，即專業精通，知識的縱向發展，而“立地”則是要知識廣博，橫向的寬度。試問，當下高校培養出來的理工科學生有幾人懂得中國高等教育行政體制的運行機制，又有幾人能弄懂各層相關的權利和義務?然而，相比于自然科學學生，哲學社會科學學生動手能力普遍較差。所以說社會科學與自然科學相結合勢在必行，中國需要的是復合型人才。

　　三、“自然科學類——社會科學類跨學科雙導師制”的具體實施1、導師的選擇導師的選擇對學生是至關重要的。導師選擇的模式是召開導師見面會，由導師和學生雙方進行自我介紹，然后由學生自主選擇。現行的選擇方式顯然受到了多方面的限制：時間上，學生對很多老師都不甚了解，更加不清楚其研究方向，很多的選擇都是出自第一印象，或是通過其他途徑了解的，如關于某某老師的學術情況和對某某專業的興趣。至于自己真正適合學什么，適合跟哪位導師，顯然是不甚清楚的。而對于雙方相適應的問題，沒有一定時間上的認識，是無從知道的。所以，第一，在選擇的時間上就要一改以往的模式，實行進校一段時間后再選擇。在選擇之前，應該給學生配備指導如何選擇導師的老師。要做到一對一地配備這樣的老師，目前顯然是不可能的，也沒那個必要。所以，在學生選導師之前，應該開展一次雙選會，彼此充分了解以便于之后的培養與合作。再者，對于剛人學的研究生來說并不是很了解自然科學類 會科學類跨學科雙導師制，更不要說選什么樣的第二專業老師了。所以說，在學生選擇導師之前，導師之問應該選好搭檔。兩個導師同時教一名學生，這樣對這兩名導師的配合就提出了很高的要求。只有導師之間配合好，有著共同的奮斗方向，彼此間可以合作與借鑒才能更好地培養好研究生，才能使自然科學類——社會科學類跨學科雙導師制發揮出應有效果。因此，當學生入學時，選擇導師的時候主要考慮的是本專業方向，而與此同時選好了本專業導師也就選擇了相應的第二名導師。

　　2、學生的安排實行“自然科學類——社會科學類跨學科雙導師制”，意味著學生在規定的學年時間里要同時進行自然科學與社會科學的學習。如果課程安排占了學生所有的或是大部分的時間，那么學生就無暇顧及自主學習和研究，更別說是賺取生活費了。一方面，學校可以試著減短一些課程的學習時間。這不是說學生可以忽略基礎知識的學習，更多的是指教師要把理論性的東西濃縮講解。另一方面，學校可以在時間上進行合理的安排。據不完全統計，我國高校研究生第一學年平均每天只上兩大節課，空閑了太多時間。學校可以安排每天多增加一節與本專業不同的自然科學類課程(或社會科學類課程)。再者，學校往往沒有充分利用假期，假期的時間浪費了，這部分時間可以利用起來，開展相關的自然科學的實驗以及社會科學的調查與實習。最后，對于研究生學習的安排，可以讓選取相同導師的哲學社會科學與自然科學的同學們組成小組，利用研究生第一學年的兩個假期一同完成兩個課題即哲學社會科學一個，自然科學一個。

　　3、學業的評估現在的研究生一般是實行上交期末課程論文。

　　采用“雙導師制”之后，就要對學生進行第二學科的評估。對于這第二學科的評估，可以采用學分制，對于每名學生要求修夠一定數量的第二學科的學分，當學生學分修夠才可以允許參加第一專業的答辯。

　　與此同時，以哲學社會科學作為第二學科的同學應該發表相應的論文，從而深入學習。相比之下，對于學習自然科學作為第二學科的同學則應在修夠學分的前提下幫助導師完成一次實驗研究。抑或是在假期中將選擇相同導師的學生組成小組，一同完成導師安排的任務嘲。

　　四、結語“雙導師制”的實行是研究生培養機制上的創新，是充分體現其主體性的機制。學生可以在“雙導師”的指導下，實現自我良好的發展，最后培養出的研究生，都是復合型人才。學生不再用單一的思維模式，文理兼備，優勢互補。筆者對雙導師制的實施提出一個初步的構想，尚不成熟，還需要多方面的、更加細致的研究。而這個問題的研究也還處于起步階段，需要更多人的努力。實行“雙導師制”，這是不可置疑的，這是教學大綱和現實都極力要求的，只要把握住這個基本方向，朝著這個方向去努力，遇到問題，解決問題，“雙導師制”就會發展得越來越好，研究生的培養機制也就能越來越完善。