(一)學生分層

　　一般說來，高職學生英語程度高低取決于高中英語的基礎。由于高中英語基礎的參差不齊，導致他們升入高職后英語程度出現個體差異。這樣，學生的成績出現嚴重的兩極分化。為了解決學生的個體差異和統一教學要求發生的矛盾，為了滿足不同層次學生學習的需求，同時也為了順應時代的發展和社會對人才的需求，我校從去年開始，在英語教學方面也進行了大膽的改革嘗試。新生入校后;我們對所有08級的新生組織了一次英語摸底考試，然后根據摸底的成績把學生分成了三個層次:A層次班、B層次班、C層次班。A層次班，主要面向一些英語學習成績突出、解題能力較強的學生，他們的教學內容較深，選題廣泛，筆耕文化傳播，層次較高，;8層次班，主要面向大多數學生，他們的教學內容主要是注重英語基礎知識和技能訓練，適當的拓展深度、廣度，;c層次班，主要面向對英語學習有困難的學生，他們的教學內容注重基礎知識的講解和基本技能的訓練，授課內容多以課本為主，。三個層次教學班都設置了固定的教師和和授課老師，確保師資配備公平、合理，并采用了不同的教材、教學目標、任務、內容和要求。

　　(二)教學目標分層

　　分清學生層次后，我院根據國家對大專畢業生的基本要求和社會對實用性人才的基本需求，以及根據各層次學生的學習能力和基礎，對不同層次的學生提出不同的要求，制定了相應的基本目標和發展目標，來滿足不同層次學生學習的要求。基本目標是教學大綱規定學生要達到的一般要求，以蘭級過級率為基準，A班學生英語的學習時間的安排為一學期，過級率要求一次性要達到90%；8班學生英語的學習時間安排為一學年，過級率要求一次性要達到80%;C班學生英語的學習時間安排為三學期，過級率要求一次性要達到60%。發展目標是對于那些英語基礎比較好，三級能輕松通過，對英語學習充滿興趣的同學而制定的，學校開設了各種各樣的英語選修課，比如:口語、寫作、口譯、筆譯、四、六級輔導、商務英語等等，以滿足不同學生在英語方面不同的興趣，更好的激發他們學英語的潛能，為他們今后成為實用性人才打下堅實的基礎。

　　(三)教材分層

　　俗話說"好馬配好鞍"。科學的分班教學，和一套適合學生的教材，才能做到雙劍合并，達到教學的最佳效果。也是分層次教學取得成功的源頭所在。在琳瑯滿目、目不暇接的高職高專的英語教材中，我們通過多年的教學實踐和對學生的調研，最終確定了新編實用英語這套教材，這套教材經改版后，課程內容的設置比較科學合理，每單元由四個部分構成:第一部分是口語的練習;第二部分是昕力的理解;第三部分是閱讀理解的培養;第四部分是對所有語法的復習以及各種不同應用文體寫作操練，這本教材的設置面面俱到，既考慮到r語言學習的各個方面，義考慮到了學生們的興趣愛好，學習內容也設置得非常貼近學生們的生活;這本教材共有四冊，第一冊的內容簡單，比較適合我們分層次教學的C班作為打基礎的教材，第二冊適合所有要過三級的A班和B班的學生，第三、四冊適合英語基礎比較好的學生作為進一步學習，提高英語各個方面能力的教材。

　　(四)教學分層

　　在課堂教學中，針對不同程度的學生進行不同程度的講解。學生英語學習成績的差異是客觀存在的。在教學中不能為求得一部分學生而犧牲另一部分學生，每一個學生，包括學習成績一般的，都具有學習的內在潛能。因此，在教學中，教師的教學要有利于發展和開發學生的潛能，因才施教，分層次施教。分層次教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所進步。因此在教學過程中要有相對應的教法和對學生成績進行評定的方法。在我們學校，C班課程的教學第一學期主要是以鞏固基礎、提高學生學英語的興趣為主。在老師的指導下，首先復習初、高中的基礎知識，鼓勵他們大聲地、放聲地朗讀英語，使他們深深地感受到英語語言的美，從情感上融入到英語這門語言中去;8班的課程教學主要是以三級過級為目標從英語學習的不同方面(包括:聽力、閱讀、寫作、口語)對學生進行培養和訓練，特別注重他們的在生活中的實用性;A班的課程教學主要是拓展學生們語言學習的視野，為四級考試和不同能力方面的發展做準備。分層教學后，對學生成績的評定標準也作了相應的改革，一改以往主要以期末考試為最重要的評判標準，而是從學生們平時學習的個個方面綜合考察，比如:課堂提問、練習、課后作業的完成、平時的小測驗，學生只要在學習的過程當中有提高、有進步，不但及時表揚，還可為期末的綜合成績加分，這樣的話，使每個學生的學習都有成就感，從而增加學英語的興趣，培養學生克服困難的毅力。

　　(五)學生過程分層

　　進行英語分層次教學"實際上就是要讓學生學習過程分層。因為學生學習能力的差異主要表現為學習速度的快慢和學習方法的選擇c所以，學生學習過程必須是個別化的，分層的。只有在分層的學習過程中，有差異的學生才能調節學習的速度，形成適合自己的學習策略。學生良好的學習策略的形成和獲得，往往受其發展水平，能力差異等自身因素的制約。因而，教師應有針對性的指導。對于英語學習一般的學生，要指導他們注重基礎知識，復習高中英語中重要的單詞，語法，句型。對于成績較好的學生，指導他們在高中英語的基礎上鞏固、擴大基礎知識，多做練習，多聽，多練口語，注重英語閱讀。對于成績優秀的學生，指導他們發展昕，說，讀，寫的基本技能，在提高英語交際能力的同時，進行大量的課外閱讀，并進行寫作練習，培養綜合運用語言的能力。無論如何，在學習分層過程中，要注意"立足中間，抓住兩頭"。這樣，全體學生都可以積極地投入學習，通過自身的努力，分別達到各自的學習目標，并盡力向更高目標前進。在分層次學習過程中，學生的自主學習和異步強化訓練占課堂教學過程的大部分時間，這兩個階段的教與學又以小組為單位進行。在整個學習過程中，每個學生都會感受到求教育有對象，競爭有目標。在學習過程中，不斷反思，肯定進步與成績，找出問題，明確努力方向，同時也使教師獲得教學反饋信息，以便不斷改進自己的教學，從而收到較好的學習效果和教學效果。四、分層教學產生的成效分層次教學有利于開發后進生的潛能。差生并不是定了型的磚。教師既要喜歡優生，也要喜歡因學習智力遲鈍的差生。通過分層次教學，我們深深體會到，根據后進生的實際情況出發，充分挖掘后進生的潛能，低起點的差生是完全有可能把學習搞好的。