高校課堂教學要求毅師小儀能夠順利地傳授學科知識，而且能夠引導學生積極配合教學活動，在融洽的課堂氣氛中完成教學任務。教師教學語言表達的好壞往往成為決定課堂教學活動成敗的關鍵因素.在特定的課堂教學過程中，針對特定的語境和學生個人因素，恰當地使用模糊限制語可使表達更加準確得體，在引導教學活動、和諧師生關系、減輕學生的課堂壓力和提高教學口語表述準確性等方面發揮著重要的作用，成為教師教學語言能力發展的重要條件。

　　一、模糊限制語的含義

　　模糊限制語是具有模糊語義特點的一類詞語。G.Lak。ff ( 1972)指出:模糊限制語是一些有意用來把事物弄得含糊不清的詞語。模糊限制語可就話語真實程度或所涉及范圍對話語內容進行修正，也可表明說話人對話語內容所做的直接主觀測度，或提出客觀根據，對話語做出間接評估等。模糊限制語按其語義特征分為五類，即:程度模糊限制語，揭示語義上程度的差別;范圍模糊限制語，給話題限定某種范圍;數量模糊限制語，在數量上給出一個大致范圍或近似值;質量模糊限制語，使信息量不確定、語氣婉轉和留有余地;方式準則模糊限制語，用模糊方式來表達一些有傷體面的行為，或為了減弱語氣，變換一種方式以暗示對方的模糊限制語。

　　我國學者于20世紀80年代將其做了分類，將模糊限制語分為變動型模糊限制語與緩相型模糊限制語。變動型模糊限制語可以改變話語結構的原意，或者根據實際情況對原來話語意義做出某種程度的修正，或者給原話語確定一個變動范圍。緩和型模糊限制語不改變話語結構的原意，話語結構中加上緩和型模糊限制語相當于增加了一個說明，指出話語是說話入本人或第三者的看法，從而使原來話語的肯定語氣趨向緩和。

　　二、模糊限制語在課堂教學中應用的必要性大學教育對象是步入成人行列的各層次大學生，這些學生都具有極強的求知欲與鮮明的個性，通過各種途徑掌握了較多的專業知識，自尊心強，渴望課堂的震撼，也渴望獲得平等以及自我表現的機會。面對思維活躍的大學生，靈活運用模糊限制語顯得極為重要。

　　(一)轉變課堂教學模式的要求

　　傳統的課堂教學模式下，教師處于課堂的中心和支配地位，學生被動地接受與執行，課堂上缺少互動與交流，更談不上課堂文化的民主。新時代要求教師在課堂中起到引導者與解惑者的作用，要給學生充分的時間思考、討論問題，允許學生發表不同的觀點，變滿堂灌為啟發引導學生分析思考問題，從而提高知識的接受能力與問題的分析解決能力。這不僅要求教師轉變教學理念，更重要的是在具體的課堂教學1在司買踐中合理使用模糊限制語，從而變革教師的課堂語言，最終形成一種全新的課堂話語體系。

　　(二)緩解學生壓力，建立民主的課堂文化的需要

　　教師在表達個人態度、陳述觀點中，通常可以使用模糊限制語來使信息不確定，語氣婉轉，留有余地，其使用不會改變話語的信息真值，起到緩和語氣的作用，避免過于武斷。受中國傳統文化的影響，在我國的教育中，教師與學生處于地位不平等狀態，特別是在課堂上，教師都會對學生提出一些要求，而這些要求大多以下任務或命令式的語氣提出，學生在課堂上回答問題時都會感到緊張，給學生造成較大的壓力，如果能夠采用模糊限制語情況就會好轉。

　　(三提高表達的準確性和信服力的要求

　　課堂教學中運用模糊限制話可以提高話語準確性、使話語更可靠、更客觀。當客觀事實某種典型現象不符合時，教師可以采取接近的相關術語加上適當的模糊限制語來進行描述，從而使自己所講授的內容更精確。在縮小話語命題診治范圍、提高話語真值承諾程度的條件下，模糊限制語具有使事物更加不模糊或使話語更加精確的功能。

　　(四)維系良好師生的需要

　　教學是一個教與學互動的過程，良好的師生關系有助于提高教學效果。在教師與學生的交流中，會涉及到教師對學生成績的評價以及對學生回答問題效果的評價等敏感性問題.搞不好會破壞師生之間的和諧關系門恰當地使用模糊語言批評與評價學生，可以做到既不刺傷學生的自尊心、不挫傷學生的上進心而義能達到教育的目的。

　　三、模糊限制語在高校課堂教學中的應用

　　(一)營造民主的課堂文化

　　民主平等的課堂文化營造需要教師的悉心努力，這要求教師徹底改變傳統的教學思維與方法，以一個引導者、合作者的身份出現在課堂上，教師不是在管制學生而是在平等的情況下與學生溝通研討學術問題ε營造民主的課堂文化需要教師注意一言一行，尤其要善用模糊限制語。例如:教師提問時可以這樣問，筆耕文化推薦期刊，誰可以試著回答一下這個問題儼，這很好地減輕了學生回答問題時的壓力.教師要求學生約用五分鐘討論一個問題，估汁學生差不多能完成時，就可以說大家應該討論完了吧?從而使學生理解老師不是在武斷地中止討論，而是有商量的余地，會使學生在老師面前不會感覺到斥-力，從而縮短了師生距離。

　　(二)提高教師話語的說服力和可信度

　　在課堂教學中，教師往往要提出一些現成的觀點或運用有關數據來證明某一論點，如果數據本身的真實性讓學生貢疑，那結論就難以說服學生，在此情兄下，運用模糊限制語尤其是間接緩和莫糊型限制話就可以使教師的論點更具自說服力。例如據人民日報報道我司GDP連續十年保持8%以上的高增長率、著名經濟學家格林斯潘認為世界經濟開始復蘇等，這里教師用了模湖限制語，使得教師的話語有根據，讓學生理解老師講的我國GDP連續十年保持8%以上的高增長率以及世界經濟開始復蘇不是教師個人主觀臆佳的解釋，而是來自于權威的途徑，這就使得教師講述的觀點昕起來權威，值得信服。

　　(三積極鼓勵學生回答問題

　　引導學生積極參與問題的思考與回答，活躍課堂氣氛和秩序是課堂教學的重要目標，但是，學生的課堂表現總是參差不齊，他們對于問題的回答也難免不當。糾正學生的錯誤又不打擊他們的積極性需要教師語言上的技巧。例如:學生回答問題不正確，教師這樣說你回答的很有個人觀點，要是能夠再全面一點就更好了，我認為你的答案中有一點小小錯誤等，這里教師沒有采用諸如你的回答太片面了你的答案不對等正面否定的態度評價學生的回答，從而減輕了學生由于回答不夠正確而出現的尷尬情緒，保護其回答問題的積極性。

　　(四策略地批評與評價學生當代大學生都是80后出生的，獨生子女，具有很強的優越感和自我欣賞感，自尊心很強，而回答問題中出現錯誤義是難以避免的一種現象，這就要求教師能夠在批評與評價學生時，更多地采用模糊限制語，照顧到學生的自尊，保持其課堂參與配合的積極性。

　　(五)允許學生保留個人觀點