本文選題：中國和澳大利亞　切入點：校長專業標準　出處：《東北師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：當今國際教育競爭激烈,為促進校長專業發展,提高校長質量,最終促進學生發展,世界各國紛紛在教育領域中頒行校長專業標準。澳大利亞于2011年7月出臺《澳大利亞校長專業標準》,我國在2013年2月出臺《義務教育學校校長專業標準》。通過對中澳兩國校長專業標準的比較分析發現以下異同:在理念上,中澳兩國有提高校長質量、以學生發展為核心、終身學習理念的共性特征;亦有道德價值觀、教育公平與質量平衡點以及教育系統的開放性程度的不同。在結構上,中澳兩國校長專業標準既有內部結構強調校長素養和職責兩個維度、突出兩維度整合特征的共性;又有外部結構“單一性”與“一體化”的不同。在內容上,對于教育教學領導職責,兩者既有強調以教學為中心、學習型組織建設的共性特征,又有我國內容偏重強調基于國家課程標準的課程設置、實施以及傾向量化和禁止性規定,而澳大利亞內容更強調高期望、高標準以及全體教職工發展的不同;對于領導學校變革發展職責,兩者既有強調與多方利益相關者合作、立足本校把握國內外趨勢的共性特征,又有我國內容強調育人文化的營造,而澳大利亞內容更強調基于證據的學校改進和學校創新領導的不同;對于協調公共關系的職責,兩者既有強調合理配置資源、對外合作共贏的共性特征,又有我國更加強調制度規范化,而澳大利亞更加強調數字、信息技術的管理與運用以及尊重、理解社區多元文化的不同。在實施要求上,對于標準促進校長自身專業發展比較中,兩者既有強調指引校長專業發展方向、支持校長主動參與培訓項目的共性特征,又有指引校長進行反思與評價的不同;對于基于標準完善校長隊伍建設與管理,兩者既有強調基于標準的校長選拔和任用的共性特征,又有強調基于標準的校長隊伍建設中剛性制度和柔性理解發展方向的不同。比較是一個博采眾長的過程,中澳兩國校長專業標準在比較中各顯自身特征,筆者在比較分析中澳兩國標準異同基礎上,探究產生異同的原因,以更好地把握兩個標準,以發現二者間值得學習、引發思考的地方。全文共由以下七部分構成:首先,引言部分闡述了研究背景、研究的問題、研究目的、研究意義,并在對國內外研究現狀進行綜述的基礎上,介紹了研究內容和研究方法;其次,從中澳兩國校長專業標準的研制入手,比較異同并分析原因;第三,從中澳兩國校長專業標準制定理念入手,進一步分析理念的異同及原因;第四,比較中澳兩國校長專業標準結構的異同,并分析原因;第五,比較中澳兩國校長專業標準內容的異同,將兩國標準的內容按照斯佩克(Speck)的定義,將校長分為教育者、領導者、管理者三種角色,進而將校長職責分為以教育者角色為主的教育教學領導職責、以領導者為主的領導學校變革職責、以管理者角色為主的協調公共關系的職責三個維度,分別對其進行比較,發現異同并分析原因;第六,比較中澳兩國校長專業標準實施要求的異同,并分析原因。最后是結束語部分,從整體層面總結分析中澳兩國校長專業標準異同,綜合分析二者產生差異性的原因,及在此基礎上引發優化我國校長專業標準體系的思考。
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【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G471.2

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 蒿楠;;論基于“標準”的校長專業發展——我國《義務教育學校校長專業標準》反思[J];教育科學研究;2015年03期

2 褚宏啟;;校長專業標準與校長核心素養[J];中小學管理;2015年03期

3 張欣亮;童玲紅;夏廣興;;澳大利亞中小學校長領導力評價方法透析[J];外國教育研究;2014年12期

4 劉瀟t，

本文編號：1560960