本文規定，教育工具指課程教學。爬梳文獻得知，已有學者從教 學論或課程論的角度提出了教育工具的多種目標，筆者在分析其視角、達成難度 的基礎上，站在教育學原理的角度提出一個“形而上”的目標：弘揚教師和學 生的主體性。 可能由于對主體性的理解有偏差和對傳統“教師中心論”的矯枉過正，致使 人為地把教師主體性置于弱勢。筆者在仔細分析個中原因的基礎上，試圖以后現 代主義觀照的主體現為教師主體性描述一個新的分析框架，那就是主體間意義的 教師主體性。 為了弄清主體間意義的教師主體性的精確含義，筆者著重厘清了西方和中國 教育哲學史中的主體性和主體間性思想的發展脈絡，并運用科學的定義方式，認 為主體性包含目的性和創新性，主體間性意指自我調節性，主體間性是主體性的 題中之義。換句話說，主體間意義的教師主體性就是教師要具備的目的性、創新 性和自我調節性。 為了有效達成目標，本文分析了教育工具中三個平臺：校本、行動研究和反 思，進而認為在校本中確證“目的性”和“創新性”，意味著教師是校本課程的 主體，其路徑有：1）教師獲取課程自主權力；2）教師具備和提高課程創新的意 識和能力。在行動研究中確證“目的性”，意味著教師要成為學者型教師，其路 徑有：1）把個人理論和抽象理論有效結合，注重理論導入“行動”；2）培養問 題意識和提高對問題的敏感度。在反思中確證“自我調節性”，意味著教師成為 反思性教師，其路徑有：1）反思過程：描述、領悟、正視、改造；2）反思內容： 個人品質和實踐智慧。
【學位單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2001
【中圖分類】：G451.1
【文章目錄】：
前言
一、 教育工具的規定性定義及其合理性分析
    （一） 教育工具的規定性定義
    （二） 教育工具規定性定義的合理性分析
        1、 合理性理論
        2、 合理性分析
二、 教育工具的目標譜系
    （一） 三種不同的視角
        1、 舒伯特的視角
        2、 艾斯納的視角
        3、 筆者的視角
    （二） 教育工具的非本體目標
        1、 國家課程的非本體目標
        2、 操作性教學的非本體目標
    （三） 教育工具的本體目標
三、 “待證”：主體間意義的教師主體性
    （一） 主體性的含義
        1、 西方教育哲學中主體性思想的歷史演進
        2、 中國教育哲學中主體性思想的歷史演進
        3、 主體性界說
    （二） 主體間性的含義
        1、 西方教育哲學中主體間性思想的歷史演進
        2、 中國教育哲學中主體間性思想的歷史演進
        3、 主體間性界說
    （三） 主體間意義的教師主體性
四、 “確證”：在校本課程與反思性教學中實現
    （一） 在校本課程中確證“目的性”、“創新性”
        1、 校本課程概說
        2、 平臺：校本
        3、 確證路徑
    （二） 在反思性教學中確證“目的性”、“自我調節性”
        1、 反思性教學概說
        2、 平臺一：行動研究
        3、 確證路徑
        4、 平臺二：反思
        5、 確證路徑
結語
參考文獻
后記

【引證文獻】

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1 郭健;高校教師思想政治教育主體性研究[D];天津理工大學;2009年

本文編號：2893711