走向主體間意義的教師主體性——教育工具的一個目標
發布時間:2020-11-21 22:42
本文規定,教育工具指課程教學。爬梳文獻得知,已有學者從教 學論或課程論的角度提出了教育工具的多種目標,筆者在分析其視角、達成難度 的基礎上,站在教育學原理的角度提出一個“形而上”的目標:弘揚教師和學 生的主體性。 可能由于對主體性的理解有偏差和對傳統“教師中心論”的矯枉過正,致使 人為地把教師主體性置于弱勢。筆者在仔細分析個中原因的基礎上,試圖以后現 代主義觀照的主體現為教師主體性描述一個新的分析框架,那就是主體間意義的 教師主體性。 為了弄清主體間意義的教師主體性的精確含義,筆者著重厘清了西方和中國 教育哲學史中的主體性和主體間性思想的發展脈絡,并運用科學的定義方式,認 為主體性包含目的性和創新性,主體間性意指自我調節性,主體間性是主體性的 題中之義。換句話說,主體間意義的教師主體性就是教師要具備的目的性、創新 性和自我調節性。 為了有效達成目標,本文分析了教育工具中三個平臺:校本、行動研究和反 思,進而認為在校本中確證“目的性”和“創新性”,意味著教師是校本課程的 主體,其路徑有:1)教師獲取課程自主權力;2)教師具備和提高課程創新的意 識和能力。在行動研究中確證“目的性”,意味著教師要成為學者型教師,其路 徑有:1)把個人理論和抽象理論有效結合,注重理論導入“行動”;2)培養問 題意識和提高對問題的敏感度。在反思中確證“自我調節性”,意味著教師成為 反思性教師,其路徑有:1)反思過程:描述、領悟、正視、改造;2)反思內容: 個人品質和實踐智慧。
【學位單位】:四川師范大學
【學位級別】:碩士
【學位年份】:2001
【中圖分類】:G451.1
【文章目錄】:
前言
一、 教育工具的規定性定義及其合理性分析
(一) 教育工具的規定性定義
(二) 教育工具規定性定義的合理性分析
1、 合理性理論
2、 合理性分析
二、 教育工具的目標譜系
(一) 三種不同的視角
1、 舒伯特的視角
2、 艾斯納的視角
3、 筆者的視角
(二) 教育工具的非本體目標
1、 國家課程的非本體目標
2、 操作性教學的非本體目標
(三) 教育工具的本體目標
三、 “待證”:主體間意義的教師主體性
(一) 主體性的含義
1、 西方教育哲學中主體性思想的歷史演進
2、 中國教育哲學中主體性思想的歷史演進
3、 主體性界說
(二) 主體間性的含義
1、 西方教育哲學中主體間性思想的歷史演進
2、 中國教育哲學中主體間性思想的歷史演進
3、 主體間性界說
(三) 主體間意義的教師主體性
四、 “確證”:在校本課程與反思性教學中實現
(一) 在校本課程中確證“目的性”、“創新性”
1、 校本課程概說
2、 平臺:校本
3、 確證路徑
(二) 在反思性教學中確證“目的性”、“自我調節性”
1、 反思性教學概說
2、 平臺一:行動研究
3、 確證路徑
4、 平臺二:反思
5、 確證路徑
結語
參考文獻
后記
【引證文獻】
本文編號:2893711
【學位單位】:四川師范大學
【學位級別】:碩士
【學位年份】:2001
【中圖分類】:G451.1
【文章目錄】:
前言
一、 教育工具的規定性定義及其合理性分析
(一) 教育工具的規定性定義
(二) 教育工具規定性定義的合理性分析
1、 合理性理論
2、 合理性分析
二、 教育工具的目標譜系
(一) 三種不同的視角
1、 舒伯特的視角
2、 艾斯納的視角
3、 筆者的視角
(二) 教育工具的非本體目標
1、 國家課程的非本體目標
2、 操作性教學的非本體目標
(三) 教育工具的本體目標
三、 “待證”:主體間意義的教師主體性
(一) 主體性的含義
1、 西方教育哲學中主體性思想的歷史演進
2、 中國教育哲學中主體性思想的歷史演進
3、 主體性界說
(二) 主體間性的含義
1、 西方教育哲學中主體間性思想的歷史演進
2、 中國教育哲學中主體間性思想的歷史演進
3、 主體間性界說
(三) 主體間意義的教師主體性
四、 “確證”:在校本課程與反思性教學中實現
(一) 在校本課程中確證“目的性”、“創新性”
1、 校本課程概說
2、 平臺:校本
3、 確證路徑
(二) 在反思性教學中確證“目的性”、“自我調節性”
1、 反思性教學概說
2、 平臺一:行動研究
3、 確證路徑
4、 平臺二:反思
5、 確證路徑
結語
參考文獻
后記
【引證文獻】
相關碩士學位論文 前1條
1 郭健;高校教師思想政治教育主體性研究[D];天津理工大學;2009年
本文編號:2893711
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