一般而言，認識論就是指關于認識及其發展規律的理論，有狹義與廣義之分。當人們對客觀世界及其規律認識的形式是以知識或語言文字為載體表現的時候，知識就成為認識論的核心，所以，在傳統的自然思維定勢中，認識論就是知識論，就是關于知識的學說，我們把這種以知識為核心的認識論就稱之為狹義認識論。同時人們對知識特性的看法也是不斷深化與發展的，本文以此為根據，在狹義認識論的范疇內又劃分為“傳統認識論”與“現代認識論”。其中傳統認識論的基本特征是將知識看成是“客觀的”，“價值中立的”，而現代認識論則將知識看成是“文化的”、“有價值的”。但是無論是傳統認識論，還是現代認識論，它們都是以“知識”為核心的，都把主客體關系視為一個二元對立的外在認識關系，都是圍繞自然科學的認識而展開的，一旦我們超越科學活動的界限，從人的精神世界、文化存在，生存本體的層面來考察人類認識活動的全體時，就會發現認識論更廣義的解析。所以，廣義認識論是一種哲學精神、哲學信念和哲學的思維方式。其中，“生活”是其存在的根基；“自我認識”是其基本的特性；“實踐”是其內在的精髓；“理解”則是其方法論的基礎。 由于教學是一種特殊的認識活動，所以作... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數】：63 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
一、 認識論與教學、評價和教學評價的關系
    （一） 認識論與教學的關系
    （二） 認識論與評價的關系
    （三） 認識論與教學評價的關系
二、 狹義認識論視野中的教學評價
    （一） “傳統認識論”視野中的教學評價理念
        1 “傳統認識論”關于知識特性的界定
        2 “傳統認識論”視野中的教育教學理念
        3 “傳統認識論”視野中的教學評價理念
        4 對“傳統認識論”視野中教學評價理念的評析
    （二） “現代認識論”視野中的教學評價理念
        1 “現代認識論”關于知識特性的界定
        2 “現代認識論”視野中的教育教學理念
        3 “現代認識論”視野中的教學評價理念
        4 對“現代認識論”視野中教學評價理念的評析
三、 廣義認識論視野中的教學評價
    （一） 廣義認識論的內涵
        1 生活:廣義認識論的存在根基
        2 自我認識:廣義認識論的基本特性
        3 實踐:廣義認識論的內在精髓
        4 理解:廣義認識論的方法論基礎
    （二） 廣義認識論視野中的教育教學理念
        1 從“生活認識論”的角度講，用“生活”涵括“知識”是教育教學理念的核心
        2 從“自我認識”的角度講，讓“對話”豐富“講授”將成為教學過程的主要特點
        3 從“實踐”的角度講，把“體驗”融入“教材”是課程改革的必然方向
        4 從“理解”的角度講，以“交往”替代“對立”是師生關系發展的最終走向
    （三） 廣義認識論視野中的教學評價理念
        1 教學評價標準的生成性
        2 教學評價功能的信息化
        3 教學評價目標的發展性
        4 教學評價主體的多元性
        5 教學評價客體的生活性
        6 教學評價方式的對話性
        7 教學評價方法的綜合性
        8 教學評價結果的分析性
        9 教學評價環境的自然性
    （四） 廣義認識論視野中教學評價的特點
        1 強調教學評價向生活世界的回歸
        2 強調教學評價的多元價值取向
        3 強調對教學評價的動態把握
注釋
主要參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師生活重塑與基礎教育課程改革[J]. 徐繼存.  教育研究. 2002(09)
[2]走向理解的教學評價初探[J]. 劉志軍.  教育理論與實踐. 2002(05)
[3]重建課堂教學價值觀[J]. 葉瀾.  教育研究. 2002(05)
[4]素質教育的現狀、難點和對策[J]. 李春仁,高會宗.  中國教育學刊. 2002(01)
[5]高等教育機會均等與高考制度改革[J]. 劉曉瑜,潘東明.  教育研究. 2002(02)
[6]從“獨白”到“對話”——論教育交往中的對話[J]. 蔡春,扈中平.  教育研究. 2002(02)
[7]當前基礎教育改革的若干認識論問題[J]. 石中英.  學科教育. 2002(01)
[8]論課程評價范式發展的趨向與特征[J]. 劉萬海.  課程.教材.教法. 2002(01)
[9]從“科學認識論”到“生活認識論”——論教學的認識論基礎的轉換[J]. 周建平.  教育研究與實驗. 2002(01)
[10]論教育評價的科學性[J]. 馮永潮.  教育研究. 2002(01)



本文編號：2897983