本文關(guān)鍵詞：對外漢語課堂教學(xué)實(shí)錄資料的編撰及應(yīng)用價(jià)值，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

李羽楠
(長白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院  吉林白山  134399)
摘 要:學(xué)外語的時(shí)候或多或少受母語的影響,雙向語言教學(xué)研究在近年逐步發(fā)展,通過漢韓雙向語言教學(xué)的研究,教學(xué)時(shí)掌握好它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)出發(fā),有針對性地提出克服難點(diǎn)的方法,提高自身漢韓語言教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:雙向語言  語言教學(xué)  教學(xué)水平
中圖分類號:G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1673-9795(2013)10(a)-0082-01
學(xué)習(xí)漢語是當(dāng)今世界的潮流,在詞匯和語法方面,漢語的發(fā)音和聲調(diào)是韓國學(xué)生首先遇到的難題,而在中國學(xué)韓語的中國學(xué)生也越來越多。而如果以漢語中的詞語意義來理解韓語中的漢字詞,就會(huì)產(chǎn)生跨文化差異。所以,韓國人學(xué)漢語,以及中國人學(xué)韓語,他們在語音、詞匯和語法都有一定的麻煩。通過對漢語和韓語的語音、詞匯、語法的探討,解決漢韓語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的難題,對漢韓的雙向語言教學(xué)具有重要作用。
1 關(guān)于漢韓語言簡說
漢語、韓語的教學(xué)分別作為各自作為第二語言學(xué)習(xí)隨著開放的發(fā)展而不斷發(fā)展,在漢語教學(xué)方面,很多教師從語音、詞匯和語法以及從整體上在對韓學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)方法的研究。在語音研究方面,分析了韓國人學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)所在,詞匯研究方面,更多地以韓國的漢字詞為參照來進(jìn)行,語法研究方面,提出了各種語法層次和整個(gè)語法教學(xué)的方法和建議。
雙向語言教學(xué)研究在近年逐步發(fā)展,隨著外語教學(xué)的發(fā)展,韓語教學(xué)方面,和漢語的研究一樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的偏誤為立足點(diǎn),涉及到語音、詞匯語法等,指導(dǎo)漢韓兩種語言的雙向?qū)W習(xí),從教和學(xué)的角度推動(dòng)漢、韓兩種語言,總結(jié)漢韓兩種語言雙向?qū)W習(xí)中存在的各種難點(diǎn),為世界語言教學(xué)提供借鑒材料。
漢語是世界上最悠久、最發(fā)達(dá)的語言之一,音節(jié)可以分析成聲母、韻母、聲調(diào),普通話有22個(gè)聲母,有39個(gè)韻母,普通話的聲調(diào)有4個(gè)。漢語的詞匯構(gòu)詞類型中的單純詞包括連綿詞、疊音詞、音譯外來詞。合成詞:有復(fù)合式、重疊式、附加式。其中復(fù)合式由詞根和詞根組合而成,重疊式由兩個(gè)相同的詞根相疊構(gòu)成,附加式由詞根和詞綴組合而成。詞可先粗略分為實(shí)詞和虛詞。實(shí)詞又包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、區(qū)別詞、副詞、嘆詞和擬聲詞。虛詞包括介詞、連詞、助詞和語氣詞,漢語的語法單位有語素、詞、短語和句子。漢語屬于孤立語,漢語的句子大都是由較小的語言單位構(gòu)成,沒有豐富的形態(tài)變化,語素是語言中最小的音義結(jié)合體,漢語借助于語序、虛詞等語法手段,構(gòu)成句子的成分,表示語法關(guān)系和語法意義。
韓語沒有聲調(diào),每一個(gè)韓語詞都是輔音+元音或輔音+元音+收音結(jié)構(gòu),韓語使用的是拼音音節(jié)文字,韓語里有很多敬語,韓文書寫時(shí)單詞之間都要留一個(gè)空格。韓語的輔音19個(gè),韓語的元音有21個(gè),韓語的輔音都可與元音結(jié)合,韓語詞匯按來源有固有詞、漢字詞、外來語。固有詞是最純粹的韓語,漢字詞是韓語中的許多常用詞來源于漢字,韓國人學(xué)漢語比西方人有優(yōu)勢。韓語詞匯的詞類標(biāo)準(zhǔn)包括體詞、謂詞、修飾詞、獨(dú)立詞和關(guān)系詞。韓語是形態(tài)豐富的語言,屬于勃著語,韓語的語序是sov,采用在詞語后添加語法形態(tài)的方法,根據(jù)詞在句子中所處的地位和所起的作用,分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、獨(dú)立語和補(bǔ)語。
2 關(guān)于發(fā)音教學(xué)
學(xué)習(xí)漢語的難題是漢語的發(fā)音,對于聲母來說發(fā)音要點(diǎn):f:月唇齒清擦音。發(fā)音時(shí)下唇和上齒形成一條窄縫,p是雙唇送氣清塞音。韓語中沒有輕唇音,所以教師要特別給學(xué)生講清楚,要知道發(fā)音位置,掌握發(fā)音方法;z發(fā)音時(shí)氣流從舌尖和上齒的窄縫中摩擦成聲,j發(fā)音時(shí)舌尖靠著下齒背,氣流從舌面前和硬愕的窄縫中摩擦成聲。韓國人沒有舌尖后音,受母語影響,舌頭平伸沒有卷起,老師在進(jìn)行授課時(shí),要注意提醒韓國學(xué)生讀課文的時(shí)候要分別記住舌尖后音和舌尖前音的字,找準(zhǔn)正確的發(fā)音位置,韓語中沒有舌尖后音,因此在教學(xué)中,老師要教他們好好鞏固一些詞語的發(fā)音。
漢語聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用,教師在講解聲調(diào)時(shí),因?yàn)轫n語沒有聲調(diào),所以要讓學(xué)生清楚地了解四聲的調(diào)值,一般用五度標(biāo)記法進(jìn)行講解,解決學(xué)漢語關(guān)于掌握漢語的聲調(diào)困難,學(xué)好本調(diào)是掌握變調(diào)的基礎(chǔ),便于韓國學(xué)生理解。
韓語發(fā)音難點(diǎn)教學(xué)能使中國學(xué)生進(jìn)一步了解韓語的發(fā)音,中國人學(xué)習(xí)韓語聲母必須掌握它的規(guī)律,老師要在教發(fā)音時(shí)針對不同韻母分別講解,一定要多花些時(shí)間, 尤其當(dāng)輔音和元音搭配使用時(shí),讓中國學(xué)生慢慢體會(huì)。在講授韓語課時(shí),要講清楚韓語中送氣和不送氣的差別,通過聽寫、讀課文、發(fā)言等形式研究學(xué)生的發(fā)音,特別是元音和其他元音結(jié)合時(shí),建議教師要反復(fù)舉例練習(xí)韓語單元音。教師要著重說明開口度的區(qū)別,語音訓(xùn)練需要精心安排練習(xí),教師嚴(yán)格要求學(xué)生,從聽入手,聽說并重,循序漸進(jìn),堅(jiān)持多聽、多模仿多練習(xí),檢查自己用第二語言進(jìn)行交際的能力,實(shí)現(xiàn)用自然得體的語音語調(diào)進(jìn)行交際。
3 關(guān)于語法教學(xué)
掌握詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),漢語詞由語素構(gòu)成,韓國學(xué)生普遍感到漢語的合成詞比較復(fù)雜,在現(xiàn)代漢語里,雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。漢語語法的重要特點(diǎn)是虛詞的運(yùn)用,要加強(qiáng)課堂操練,避免學(xué)習(xí)漢語補(bǔ)語產(chǎn)生語序顛倒,要根據(jù)韓國學(xué)生的問題有針對性地進(jìn)行練習(xí)。
在時(shí)態(tài)的表達(dá)上,韓語和漢語有明顯的差異。學(xué)習(xí)韓語時(shí),要注意階稱是韓語的一大特征,要注意主體敬語法和相對敬語法的用法,韓語助詞沒有詞匯意義, 韓語副詞主要用于動(dòng)詞、形容詞以及副詞前,注意韓語數(shù)詞分固有詞數(shù)詞和漢字詞數(shù)詞,以及韓語的使動(dòng)句和被動(dòng)句是通過使動(dòng)詞和被動(dòng)詞來表現(xiàn)的。
總之,在不同的語言環(huán)境中二者在詞性、詞義、搭配上會(huì)有很多不同,學(xué)生如何學(xué)好外語,教師又如何教好外語,一定要考慮到語言有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性,語言的系統(tǒng)性給語言對比帶來了可能,外語教師要明確,一種語言的教學(xué)并不是孤立的,不同的語言都有自身的系統(tǒng)性,教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同語言之間的異同點(diǎn),教師應(yīng)通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生弄清基本相同的部分,讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪兒、為什么錯(cuò),學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻提醒自己區(qū)分異同,教師的循循善誘加上學(xué)生的積極進(jìn)取,并進(jìn)行反復(fù)操練,語言學(xué)習(xí)就會(huì)取得長足的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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