隨著1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》的頒布,我國正式明確了以計算機、多媒體應用為中心的信息化課堂教學發展規劃。至今,信息技術在這二十多年中對我國義務階段的教育產生了巨大的影響,今時今日我國義務階段的課堂教學早已與信息技術密不可分。但信息技術在改變課堂教學的同時,也使課堂的評價方式發生了巨大改變。教學活動是圍繞師生展開的,師生視野下的信息化課堂教學評價研究一直是眾多專家學者關注的研究熱點。本研究從師生視野出發,聚焦不同標準下師生在義務階段的課堂教學中應具備的信息素養。整理師生與課堂教學環境、教學內容之間的關系。希望能從教師、學生、環境、內容等四大課堂要素的關系中探究出信息化課堂教學的評價要素。在研究方法上,對信息化課堂教學評價要素的探究除了使用文獻分析法以外,還親身參與了廣西中小學教師信息技術應用能力提升工程,獲得用以分析的調研數據。一方面,通過閱讀大量國內的相關文獻,整理信息化課堂教學評價的研究背景、相關概念、信息化課堂教學評價的理論基礎、信息化課堂教學相關評價標準等等。在收集信息化課堂教學評價的相關標準的同時分析和歸納這些標準所包含的評價要素,確定這些評價要素的劃分依據。并初步整理出師生視野下信息化課堂的基本評價要素。另一方面,為了確保所探究的信息化課堂評價要素更符合一線中小學的實際情況。通過實際參與廣西中小學教師信息技術應用能力提升工程的基線調研,獲得相關的調研工具以及部分調研數據。經過對調研工具以及調研數據的分析,了解到調研工具所關注的師生信息素養以及數據結果所呈現的問題。并思考解決問題會涉及哪一些評價要素。這部分獲得的評價要素與文獻分析的評價要素結合,整理后得到最后的評價要素模型。探究出的評價要素模型需要投入實際信息化課堂中去檢驗其有效性,因此需要為評價要素增加相應的評價指標。為了確保這些指標能對信息化課堂進行科學的評價,在制成調查問卷并投放到實際課堂之前需要經過三輪的專家函詢。制作完成后的調查問卷被投放到區內兩所中學的兩個班去觀察評價實施狀況。
【學位單位】：南寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

方法與流程生視野下的信息化課堂評價要素探究的核心分為要素探究以及要素檢驗）要素探究部分（3-4 章）探究部分主要使用的是文獻分析以及數據分析。通過大量閱讀相關文獻標準對中教師、學生、教學內容、教學環境等要素的看法，得到評價要素過分析廣西中小學教師信息技術應用能力提升工程的調研數據得知當前課堂的發展現狀，歸納出廣西信息化課堂所存在的問題，思考這些問題哪種評價要素，將這些評價要素歸入到第 3 章歸納出的評價要素模型中價要素模型。）要素檢驗部分（5-6 章）檢驗部分的研究使用的方法包括專家函詢法以及問卷調查法。為檢驗所型的科學性，廣泛征求相關專家的意見。根據專家意見對所探究的評價價指標進行修改，并制作出調查問卷。將問卷發放到區內中小學去，通所探究的要素是否科學、有效。體的研究流程如研究流程圖 1-1 所示：

可以得出整體研究趨勢圖（圖2-1）。由圖可知國內有關“信息化課堂評價”的研究的最早始于 2003 年。當時曹衛真在《中國遠程教育》期刊上發表了名為《中小學教育信息化評價要素的探討》的文章，正式提出了“信息化課堂評價”這個詞。此后直至 2015 年，我國信息化課堂評價的文獻數量總體而言呈現緩慢上升的趨勢。但是在 2016 年以后，論文數量的增長速度明顯加快，2017年全年相關論文數量達到歷史巔峰（41 篇）。盡管 2018 年相關論文的數目有所下降（35篇），但預測 2019 年相關論文數量將會創造歷史新高，且未來幾年內相關研究的論文數量會呈現上升趨勢。圖 2-1 相關文獻年度發表趨勢圖

.研究主題與熱點了了解國內信息化課堂評價的研究熱點及其各個不同發展階段的特點，利用據可視化功能對 183 份樣本進行關鍵詞共現分析。分析結果中過濾掉出現頻鍵詞。運行結果如圖 2-2（關鍵詞聚類可視化分析圖）所示。樣本文獻中，中心度最高的十個關鍵詞分別是是“信息技術（85）”、“學習過程（化課堂評價（47）”、“教學效果（26）”、“問卷調查（21）”、“教學媒體（16）（16）”、“信息化學習（15）”、“教學情境（14）”、“教學評價（14）”。高頻次關鍵詞可明顯看出，信息化課堂評價研究開展主要圍繞著學習過程、學媒體、教學情境、信息化教學評價等熱點展開。
【參考文獻】

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本文編號：2893943