編制教案（lesson plan）是中小學教師備課最為重要的環節,是必要的教學工具和手段,也是教師專業化水平發展的重要標志。“教-學-評一致性”是課程標準驅動教育改革的基本要求和技術路徑。^（1）在實踐層面中,教案編制面臨教-學-評一致性缺失的困境:學習目標“懸置”現象、評價偏離學習目標、活動設計與目標、評價不一致以及教師的相關理論基礎薄弱等。鑒于此,通過實施“教-學-評一致性”的教案編制,促進教案與課程標準的一致性,并提高課堂效果。從課程的角度看,這體現了泰勒所提倡的“內容、實施、評價”三要素指向學習目標并統一于學習目標的理念。本論文的核心是編制“學習目標-評價任務-學習活動”具有一致性的教案,即“教-學-評一致性教案”。本研究將“育人為本”理念貫穿編制過程的始終,采用文獻分析法、案例研究法來探討“教-學-評一致性教案編制的相關概念”、“教-學-評一致性教案的編制程序”,并按照該程序呈現“教-學-評一致性教案編制的案例”。第一章教案編制概述。首先,闡明教案的含義和價值,明確教案編制的理論基礎;其次,探討教案編制的類型、構成要素;最后理清教案編制方面的相關概念。第二... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文思路設計圖

山東師范大學碩士學位論文效果即“運作的課程”與應達到的效果即 “理想的課程”之間落差巨大，課程標準、目標、教學、評價不匹配。因此，縮小各層次之間的差距不僅是現實的迫切需求，也是教-學-評一致性教案編制過程的必然要求。表 1 課程層級理論與課程運作系統

圖 2 的分析，發現在課程層級理論中，國家課程標準作程”這一層級，已經盡可能提供對學生發展有更加全面的解的課程”這一層級，則是對國家課程標準具體落實的體的責任，而且，課程標準給出了學段目標，本研究提到時目標是由學段目標層層篩選和整理出的，而學段目標可以說，專業化的教案編制中學習目標的確定離不開課是課程標準的具體化，這與教-學-評一致性教案編制中學習


本文編號：2898381