國外學生自評領域主要有三種類型。第一,認知興趣分類視野下的學生自評,具體分為基于技術興趣、實踐興趣和解放興趣的學生自評。第二,權力關系分類視野下的學生自評,包括標準模式、學習契約設計模式、自我評分模式、健全標準模式和整合模式。第三,評估標準分類視野下的學生自評,包含自我評價、自評量規和自評腳本。以評估的"七大支柱"觀照,為順應"整合已有研究""突破現存問題"和"確立新型認識"的要求,當前需建構和發展"整體性學生自評范式",以全面認識和實施學生自評。具體而言,為實現持續優化學生學習的評估目的,要建立"學生為主,教師—同伴為輔"的自評主體結構,采用多樣化自評方法和技術評估知識、技能及認知過程,通過提高學生的自評技能與專業知識、能力水平保障學生自評的準確性和真實性,并致力于讓學生自評成為未來課堂評估的基礎進而促成學生的終身學習。鑒于此,今后應轉變自評觀念以形成全面的自評認識,開設評估課程以提升師生評估素養,借助技術力量以優化自評環境,培育自評文化以發揮學生主體作用。 

【文章來源】：外國教育研究. 2019年11期 第114-128頁 北大核心CSSCI

【文章頁數】：15 頁

【文章目錄】：
一、國外學生自評的三大類型
    （一）認知興趣分類視野下的學生自評
        1. 基于技術興趣的學生自評
        2. 基于實踐興趣的學生自評
        3. 基于解放興趣的學生自評
    （二）權力關系分類視野下的學生自評
        1. 較低程度的權力共享：標準模式與學習契約設計模式
        2. 中等程度的權力共享：自我評分模式與健全標準模式
        3. 較高程度的權力共享：整合模式
    （三）評估標準分類視野下的學生自評
        1. 自我評價
        2. 自評量規
        3. 自評腳本
二、整體性學生自評范式的建構
    （一）為何建構整體性范式：源于“三大需要”
        1. 整合已有研究
        2. 突破現存問題
        3. 確立新型認識
    （二）何為整體性自評范式：涵括“七大支柱”
        1. 為何評估：持續優化學生學習
        2. 誰來評估：學生自己為主，教師-同伴為輔
        3. 評估什么：知識、技能及認知過程
        4. 如何評估：采用多樣化自評方法和技術
        5. 何時評估：學生自評貫穿學習全過程
        6. 評得如何：保障學生自評的準確性和真實性
        7. 未來如何：學生自評成為課堂評估的基礎
三、啟示
    （一）轉變自評觀念，形成全面自評認識
    （二）開設評估課程，提升師生評估素養
    （三）借助技術力量，優化學生自評環境
    （四）培育自評文化，發揮學生主體作用


【參考文獻】：
期刊論文
[1]指向自我調節學習的學生自我評價研究述評[J]. 李靜.  全球教育展望. 2018(08)
[2]話語分析視角的課堂研究:脈絡與展望[J]. 安桂清.  全球教育展望. 2013(11)
[3]走向整體主義:校本學習研究的方法論訴求[J]. 曾文婕.  教育發展研究. 2008(10)



本文編號：2908085