隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職英語(yǔ)教育在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。但在目前高技能型、實(shí)用型人才嚴(yán)重短缺的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)難度卻在增大，這說(shuō)明高職院校還沒能迎接社會(huì)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的高級(jí)技能型、實(shí)用型英語(yǔ)人才。因此，高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革必須深入進(jìn)行，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，促進(jìn)高職英語(yǔ)教育良性發(fā)展。

　　一、高職英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的問題上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，高職英語(yǔ)教育作為我國(guó)高職教育的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)高職教育大眾化和普及化的重要力量，得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是目前，高技能型、實(shí)用型英語(yǔ)人才的嚴(yán)重短缺說(shuō)明現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教育還沒有適應(yīng)市場(chǎng)需要，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，形成獨(dú)具高職特色的英語(yǔ)教學(xué)體系。

　　近年來(lái)，高職畢業(yè)生就業(yè)難，已成為社會(huì)備受關(guān)注的問題。造成這種局面的原因是多方面的，社會(huì)方面：地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、就業(yè)渠道不暢、就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制不完善等；學(xué)生方面：就業(yè)期望值過(guò)高、崗位職業(yè)能力低等；尤其是高職教育教學(xué)方面：重復(fù)辦學(xué)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；重專業(yè)理論、輕人文素質(zhì)和實(shí)踐能力等。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高職英語(yǔ)教育不能滿足市場(chǎng)需求，缺乏適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，培養(yǎng)的人才不能勝任用人單位的崗位要求，這樣就出現(xiàn)了高技能英語(yǔ)人才的供求錯(cuò)位的局面。對(duì)此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作改革必須深化進(jìn)行，確立以人為本的高職素質(zhì)教育理念。

　　二、以人為本樹立正確的高職英語(yǔ)教育理念“以人為本”的核心就是尊重人性，肯定人的能力和尊嚴(yán)，為人的全面、自由的發(fā)展創(chuàng)造條件，以人的自由發(fā)展為價(jià)值歸宿，其不僅是一種價(jià)值取向，更是一種教育理念。隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，大學(xué)校園文化趨向多元化，大學(xué)生獨(dú)立、平等和主體意識(shí)日益明顯。踐行“以人為本”的教育理念已成為高職教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高職院校，“以人為本”就是指以學(xué)生為本、以教師為本。高職教育有其獨(dú)特性，其重要職能就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，主動(dòng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。高職院校教育改革要深人進(jìn)行，首先要建立“以人為本”的教育教學(xué)理念，即以學(xué)生為本、以教師為本，高職教育才有不斷發(fā)展的生命力。

　　首先是以學(xué)生為本，高職院校把自己的使命時(shí)刻體現(xiàn)在自己的工作中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，尊重、發(fā)展和完善學(xué)生的思想；時(shí)時(shí)事事為學(xué)生成長(zhǎng)著想，積極為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。其次是以教師為本，要充分相信和依靠教師，滿足教師個(gè)體和群體的素質(zhì)發(fā)展要求；建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)教師教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

　　教師是推動(dòng)高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的主力軍，學(xué)生是教育教學(xué)改革和成效的載體，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本、以教師為本，并滲透到素質(zhì)教育的實(shí)踐中，才能推動(dòng)高職教育改革事業(yè)的跨越發(fā)展。

　　教育規(guī)劃綱要明確提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。

　　堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育理念。

　　可見“以人為本”是素質(zhì)教育的核心與宗旨，素質(zhì)教育是實(shí)踐“以人為本”價(jià)值理念的重要途徑，素質(zhì)教育與“以人為本”是不可分割的統(tǒng)一體，不能實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育不可稱之為素質(zhì)教育。

　　“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”。可見，“培養(yǎng)什么人”指的是學(xué)生怎樣學(xué)。“怎樣培養(yǎng)人”則是指教師怎樣教。因此，在高職院校實(shí)踐“以人為本”的素質(zhì)教育理念，就要把“以學(xué)生為本”和“以教師為本”兩方面緊密結(jié)合起來(lái)。如何把“以學(xué)生為本”和“以教師為本”兩方面緊密結(jié)合起來(lái)，這正是高職院校需要積極探索和解決的問題。

　　三、以學(xué)生為本樹立正確的高職英語(yǔ)教育服務(wù)質(zhì)量觀服務(wù)性是高職教育質(zhì)量的基本特征，所以高職教育應(yīng)以社會(huì)需求為主導(dǎo)，樹立服務(wù)質(zhì)量觀。

　　在深化高職教育教學(xué)改革中，一定要把握好服務(wù)質(zhì)量觀，明確高職教育質(zhì)量應(yīng)以社會(huì)服務(wù)為基準(zhǔn)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)其社會(huì)地位，全方位提高服務(wù)質(zhì)量，走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”之路，不斷深化教學(xué)改革，推動(dòng)高職教育良l生發(fā)展，贏得生存和發(fā)展空間。

　　以學(xué)生為本，體現(xiàn)在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀上就是以學(xué)生的職業(yè)能力培育為根本，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才，真正做到以人為本。在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀下，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)生崗位能力為主；教學(xué)要以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容注重崗位能力實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育；教師科研以促進(jìn)學(xué)生崗位能力提高為主；完善高職教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，引入IS09000體系認(rèn)證質(zhì)量管理辦法，使職責(zé)清晰、工作到位，確保實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

　　四、以教師為本推進(jìn)“雙師型”英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵是師資。近年來(lái)，由于高校的擴(kuò)招和新建高校的增多，造成師資隊(duì)伍建設(shè)上存在諸多不合理現(xiàn)象，高職院校更甚。高職教育目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的技能型、應(yīng)用型人才，這就要求高職教師既要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備過(guò)硬的實(shí)踐技能和崗位指導(dǎo)能力。可見，高職院校不僅缺乏傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)教師，更缺少其獨(dú)特的高職教師，即“雙師型”教師。所以，建造～ 支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是貫徹“以人為本”素質(zhì)教育理念的保障。

　　近幾年來(lái)，絕大多數(shù)高職院校并沒有真正將“雙師型”教師建設(shè)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，其數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面都不盡合理。

　　首先，要明確“雙師型”教師的涵義。基于高職教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，“雙師型”教師是指不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)理論教學(xué)能力，而且還具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，既可勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教師。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師不只是通過(guò)書面考試獲得了資格證書，而且要求在企業(yè)有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)歷，具有指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐的能力。所以我們不能只滿足于本校專職教師的“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須重視企業(yè)兼職教師和退休專家的參加，從而形成多元化師資隊(duì)伍，完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

　　其次，要明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑：“走下去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。“雙師型”師資隊(duì)伍主要由校內(nèi)專職和校外兼職教師組成，所以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也要圍繞這兩方面進(jìn)行。

　　一是“走下去”，即校內(nèi)專職教師走出校門，深入到社會(huì)企業(yè)，解決好“教什么”的問題。一方面，學(xué)院可以通過(guò)專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)、青年教師進(jìn)修等措施提高教師的理論教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍的層次。另一方面，學(xué)院要明確教師實(shí)踐鍛煉的具體要求，積極鼓勵(lì)教師定期在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線頂崗實(shí)踐，作為“雙師型”教師實(shí)踐能力的條件。這樣，教師不但可豐富自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，還可以使理論教學(xué)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果更貼近企業(yè)的人才需求。

　　二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即高職院校把校外專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，充實(shí)教師隊(duì)伍，完善“雙師型”教師隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)。隨著企業(yè)對(duì)學(xué)生技能要求的提高，學(xué)院應(yīng)該注重充分利用社會(huì)和企業(yè)的智力資源，注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)?jiān)絹?lái)越多的企業(yè)工程師、高級(jí)技師、退休專家作為學(xué)院教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)人。企業(yè)兼職教師對(duì)專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的作用，是學(xué)院專職教師所無(wú)法替代的，他們能更好地完善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，彌補(bǔ)高職院校課堂教學(xué)的不足。

　　三是完善管理運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保證多元化的師資隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師作為一種特殊類型的教師，要求高、綜合性強(qiáng)，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的、完善的管理運(yùn)行機(jī)制，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的人力資源共享，相互兼職，形成專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，為增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力提供保障，筆耕論文，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

　　綜上所述，深化高職英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要在“以人為本”的素質(zhì)教育觀念的前提下，樹立正確的服務(wù)質(zhì)量觀，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為每一個(gè)學(xué)生和教師提供發(fā)展進(jìn)步的條件及階梯，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育良l生發(fā)展。