20世紀(jì)80年代以來(lái),世界各國(guó)掀起了教師教育研究的熱潮。世紀(jì)之交,我國(guó)在大力推進(jìn)第八次基礎(chǔ)課程改革進(jìn)程的同時(shí),亦在推動(dòng)教師職業(yè)專業(yè)化和教師教育專業(yè)化的發(fā)展。教師是這次新課改中的關(guān)鍵因素。沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,素質(zhì)教育的推進(jìn)就不能最終實(shí)現(xiàn),創(chuàng)新教育也只是一句口號(hào)。因此,必須加快教師教育改革的步伐,深化教育教學(xué)改革,調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格,改革教學(xué)方法及手段,科學(xué)設(shè)置學(xué)科和專業(yè),改革教師人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。本文以新課程改革和教師專業(yè)化為背景,對(duì)傳統(tǒng)的和現(xiàn)實(shí)的教師人才培養(yǎng)模式弊端進(jìn)行分析,提出當(dāng)前我國(guó)新型教師人才培養(yǎng)模式之建構(gòu)策略。論文共分五個(gè)部分: 第一部分為引言。該部分簡(jiǎn)要介紹本項(xiàng)研究的意義,國(guó)內(nèi)研究狀態(tài)以及研究的性質(zhì)、思路和方法,指出我國(guó)教師人才培養(yǎng)模式亟需轉(zhuǎn)型和重新建構(gòu)。 論文第二部分對(duì)人才培養(yǎng)模式的涵義進(jìn)行了界定,闡明了教師人才培養(yǎng)模式之構(gòu)成要素及其特性。 第三部分通過(guò)說(shuō)明我國(guó)教師人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)缺陷與現(xiàn)實(shí)弊端,指出我國(guó)教師人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的動(dòng)因及其必然性。 第四部分首先提出我國(guó)教師人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向,接著闡述了建構(gòu)我國(guó)新型教師人才培養(yǎng)模式的策略:科學(xué)設(shè)置學(xué)科與專業(yè),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;調(diào)整課程比例結(jié)構(gòu),突出教師專業(yè)地位;注重教學(xué)方法手段,強(qiáng)調(diào)教學(xué)人文關(guān)懷;職前職后一體化,推進(jìn)教師教育終身化;培養(yǎng)模式多元化;實(shí)行權(quán)威的教師資格認(rèn)證制度。 第五部分結(jié)語(yǔ)。概述全文的主要觀點(diǎn)。 本論文的創(chuàng)新之處有兩個(gè)方面。一是研究方法和研究視角的創(chuàng)新,以新課改和教師專業(yè)化作為切入點(diǎn)來(lái)探究教師人才培養(yǎng)模式;二是提出了一系列的新型教師人才培養(yǎng)模式建構(gòu)策略。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G451.1
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 引言
    1.1 選題價(jià)值與研究目的
    1.2 研究動(dòng)態(tài)
    1.3 研究方法與思路
    1.4 意欲創(chuàng)新之處
第二章 教師人才培養(yǎng)模式的概念界定與特性探尋
    2.1 教師人才培養(yǎng)模式的一般概念
    2.2 教師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及模式特性
第三章 我國(guó)教師人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的動(dòng)因分析
    3.1 傳統(tǒng)教師人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)時(shí)代要求
    3.2 現(xiàn)實(shí)教師人才培養(yǎng)狀況令人堪憂
    3.3 新課程改革與教師專業(yè)化是我國(guó)教師人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)因
第四章 我國(guó)新型教師人才培養(yǎng)模式的價(jià)值取向與建構(gòu)策略
    4.1 新型教師人才培養(yǎng)模式的價(jià)值取向
    4.2 新型教師人才培養(yǎng)模式之建構(gòu)策略
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間的研究成果
致謝
原創(chuàng)性聲明
湖南師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)

【參考文獻(xiàn)】

本文編號(hào)：2849984