20世紀(jì)60年代,英國教育學(xué)家Tony Buzan提出了思維導(dǎo)圖(Mind Map)這一可視化思維工具。思維導(dǎo)圖一經(jīng)面世便以其獨(dú)特的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的凸顯,思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值也引起了人們的關(guān)注,部分教育研究者開始嘗試將思維導(dǎo)圖引入實(shí)際的教學(xué)中。然而,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究并不多,課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很不豐富。本研究通過對思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)地分析,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)中段語文的教與學(xué)的全過程之中,為教育研究者研究思維導(dǎo)圖提供一些資料和參考。本研究主要包含以下幾部分內(nèi)容:介紹本文的研究背景,針對新課程改革的要求表明研究意義,確定研究的方法及研究的對象。介紹思維導(dǎo)圖的基本原理,分析小學(xué)中段語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)中段語文教學(xué)的理論依據(jù)和可行性。基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)中段語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段語文教學(xué)中的使用策略,并結(jié)合思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的案例進(jìn)行分析,幫助教師更好地使用思維導(dǎo)圖服務(wù)于小學(xué)中段語文教學(xué)。分析并總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)、結(jié)果,驗(yàn)證思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)中段語文常規(guī)教學(xué)后產(chǎn)生的效果,探究在小學(xué)中段語文教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖工具對其產(chǎn)生的各方面的影響。總結(jié)本課題的研究成果,反思研究過程中存在的問題和不足,以進(jìn)一步指導(dǎo)今后的研究。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G623.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2284610