隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái),會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)人才必備的一種素養(yǎng),它不再僅是儲(chǔ)存知識(shí)形成某種技能的過(guò)程,更重視身心發(fā)展,更重視思維方式,學(xué)習(xí)策略和方法的探索,學(xué)習(xí)能力的形成和提高,更注重創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí),其根本目的不只是知識(shí)的獲取,還在于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 農(nóng)村是一塊廣闊的天地,地廣人多,然而在教育教學(xué)界,農(nóng)村有意無(wú)意地被忽視,農(nóng)村學(xué)生與城里學(xué)生的差異被忽視。在推行素質(zhì)教育,創(chuàng)導(dǎo)新課程改革的今天,廣大農(nóng)村地區(qū)仍在踩著傳統(tǒng)教學(xué)的腳印走著。老師是知識(shí)的“傳教士”,學(xué)生為知識(shí)被動(dòng)的接受者。因而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新更需廣大教師去深入展開(kāi)、研究。 本文研究的主體是農(nóng)村學(xué)生,研究目標(biāo)是探尋適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)模式。基本結(jié)構(gòu)由理論探究和實(shí)踐探索兩部分構(gòu)成,本文首先從理論上闡述了對(duì)主體性教學(xué)、教學(xué)模式的認(rèn)識(shí),然后在實(shí)踐中調(diào)查農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)模式,力求將農(nóng)村學(xué)校的資源現(xiàn)狀與農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類(lèi)】：G420
【文章目錄】：
第一章 問(wèn)題的提出
    1.0 對(duì)農(nóng)村的界定
    1.1 農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀反思
    1.2 新課程改革的要求
    1.3 農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革的意義
    1.4 文獻(xiàn)綜述
第二章 教學(xué)模式概述
    2.1 對(duì)模式的理解
    2.2 教學(xué)模式的概念與結(jié)構(gòu)
    2.3 教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能
    2.4 教育模式與教學(xué)模式
    2.5 使用教學(xué)模式與建構(gòu)教學(xué)模式
第三章 主體性教學(xué)概述
    3.1 主體和主體性
    3.2 主體性教學(xué)的界定
    3.3 主體性教學(xué)的觀念
    3.4 主體性教學(xué)的內(nèi)涵及其目的觀
    3.5 主體性教學(xué)的特征
    3.6 學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體的表現(xiàn)
第四章 農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查研究
    4.1 調(diào)查對(duì)象
    4.2 調(diào)查方法
    4.3 調(diào)查內(nèi)容
    4.4 調(diào)查目的
    4.5 調(diào)查結(jié)果分析
第五章 農(nóng)村學(xué)校“主體性”教學(xué)模式的建構(gòu)
    5.1 理論基礎(chǔ)
    5.2 教學(xué)策略
    5.3 模式程序圖
    5.4 模式程序操作說(shuō)明
    5.5 教學(xué)案例
第六章 總結(jié)與問(wèn)題
參考文獻(xiàn)
后記
附錄一、農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查
附錄二、酸雨的危害

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2884254