網絡教育是現代遠程教育發展的第三個階段，是現代信息技術與教育的完美結合。網絡教育在展現自身優長的同時，其本身存在的一些問題也給網絡學習者帶來了負面的影響。本文分析了當前網絡協作學習中存在的缺點，研究了基于概念構圖的網絡協作學習環境的理論基礎、系統構成和設計方案。全文分為七個部分： 第一部分 引言：協作學習是網絡教育中一種為重要的學習模式，當前網絡協作學習的主要問題，簡要說明了概念構圖應用于網絡協作學習中的優長。 第二部分 基于概念構圖的網絡協作學習環境理論基礎：探討了基于概念構圖的網絡協作學習環境的理論基礎。社會建構主義強調知識是在社會交互中獲得的，因此主張協作學習；Ausubel意義學習理論中的漸進分化、整合協調原則以及認知結構網絡化是概念構圖的理論基礎；概念構圖作為一種元認知工具；階層網絡結構的知識表征模式是概念構圖的基礎。 第三部分 基于網絡的協作學習的特點和作用：首先闡述了協作學習的含義，論述了基于網絡的協作學習特點，設計網絡協作學習環境中應注意的問題以及當前網絡協作學習中存在的主要問題。 第四部分 概念構圖：闡述了概念圖與概念構圖的基本含義，以及概念圖在教學中應用的特點 。 第五部分 基于概念構圖的網絡協作學習系統構成：主要從五個方面進行闡述，學生個性學習支持、角色設計與協作規則設計、共享協作資源、協作工具設計、多角度，多層次的評價。 第六部分 基于概念構圖的網絡協作學習環境的設計：基于概念構圖的網絡協作學習系統結構、系統設計技術基礎、數據庫的設計方案。 第七部分 結論：對全文進行總結，提出后續研究的方向。
【學位單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2004
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

概念圖作為一個圖表，有四個基本要素構成：概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結構（hierarchicalframeworks）。概念從邏輯上講是指某一領域中因為具有共同特征而別組織在一起的特定事物，是被感知到的事物的規則屬性，通常有特定的名稱和符號。命題是一個有意義、有真假值的句子，是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中，一個命題是由兩個概念和連接兩個概念之間的關系共同組成的。交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系。層級結構是概念的展現方式，一般情況下，一般性的、概括性較強的概念置于概念圖的頂層，而從屬它的概念在該概念之下。如圖 4 所示是一個關于概念圖的概念圖。

圖 5 視盤技術概念圖經過幾十年的研究、發展與應用，概念構圖已經成為一種十分的學習工具。除了用來輔助學生學習，人們還是用概念圖進行協們思考復雜問題，理清思路。還可以作為學生思考和協作的最終之一，成為評價的工具。另外國外還有很多研究和輔導是針對使念構圖來進行文學創作，企業制定企劃等等。還可以成為人們交雜想法的交流工具。概念構圖在教學中具有極高的使用價值。

括了個人的基本情況，學習日志，個人資源庫。個人信息從個人數據庫中提取出來，包括個人的學習歷史，協作歷史等，呈現在空間的頁面上，為學習者提供管理工具，通過這些工具，學習者對自己的基本情況進行修改。學習日志是反映學習者學習歷程的工具。并且可以為其他人提供評論的入口，對學習日志提供一個的工具，在學習日志的察看時，以可以看到其他人的評價。個人庫為學習者建立了一個自己的資源庫，資源的形式多種多樣，支c、txt、pdf、rar、zip、pic、jpg、gif、htm、html、rm、wmv 等、視音頻的常用格式。并且支持他人的評價，使共享資源過程本為交互的過程。個人空間如圖 8 所示。
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本文編號：2888537