思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念抽象，趣味性少：相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，這其中最重要的原因是教師的教學(xué)方法。思想政治課教學(xué)能否增強(qiáng)吸引力．能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是檢驗(yàn)思想政治課教師教學(xué)方法和教學(xué)技能的重要指標(biāo)。思想政治課教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望．使學(xué)生處于積極探索新知識的狀態(tài)。才能保持和增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。新課中的名詞教學(xué)是激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

　　一、重點(diǎn)備注法與洞察能力的培養(yǎng)在思想政治的每節(jié)課中，最早出現(xiàn)的名詞往往與其它內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系，這個(gè)名詞解釋得好．會產(chǎn)生“破竹”效應(yīng)，其它的內(nèi)容也會迎刃而解。

　　如在《職業(yè)道德與法律》課本第九章《預(yù)防一般違法行為》第一課時(shí)“自覺維護(hù)社會公共秩序”，主要內(nèi)容是違法的概念和特征。如將“違法”這個(gè)名詞解釋清楚了，那么包含在概念之中的四個(gè)方面特征也就清楚了，從這個(gè)意義上說，整節(jié)課就是理解一個(gè)概念。

　　重點(diǎn)備注法就是在名詞解釋內(nèi)容中的關(guān)鍵詞下面做記號，以突出強(qiáng)調(diào)．再加以解釋說明的一種方法。絕大部分名詞解釋可以用這種方法。它是一種特殊的縮放法。如：在講解“故意”(故意是指行為人明知自己的行為會發(fā)生危害社會的結(jié)果．并且希望或者放任這種結(jié)果發(fā)生的心理態(tài)度)這個(gè)法律名詞時(shí)．可以在“明知”上做記號，再在“希望”和“放任”上做另一種記號，并加以解釋。學(xué)生很容易知道，故意是行為人事先已經(jīng)知道自己的行為會造成什么樣的結(jié)果，并且去積極追求或決定實(shí)施不計(jì)后果的一種心理狀態(tài)。用這種方法便于學(xué)生抓住解決問題的關(guān)鍵．便于容易理解，復(fù)習(xí)時(shí)也就很自然地想起教師的強(qiáng)調(diào)和解釋內(nèi)容，增強(qiáng)記憶。教師在講解時(shí)，也無須費(fèi)力即可很清楚地講好概念。

　　教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生。洞察能力的培養(yǎng)更主要的還在于對關(guān)鍵詞的探究，以達(dá)到對名詞的完全理解。如，我們繼續(xù)深究“希望”和“放任”的意思，知道了其內(nèi)涵和如何判斷之后，同學(xué)們也就能判斷什么是犯罪的“直接故意”和“間接故意”了。

　　二、成分劃分法與提煉能力的培養(yǎng)成分劃分法就是先將概念內(nèi)容的句子成分劃分出來(把復(fù)句劃分為幾個(gè)單句)，通過賓語明確該名詞的種類或種屬，再對定語的內(nèi)涵進(jìn)行剖析的方法。

　　這種方法也是縮放法。這樣做，實(shí)際上等于使用了強(qiáng)調(diào)的方法，先人為主，避免學(xué)生用常規(guī)的思維方法而產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。如“法人”這個(gè)名詞。它是指具備法律規(guī)定的條件，筆耕論文，經(jīng)過法人登記的單位。先將它的成分劃分出來，將主賓連接起來，就提煉為“法人是單位”，避免了學(xué)生單純地理解為法人就是指人。甚至有的把它理解為“違法的人”。然后，對賓語的內(nèi)涵進(jìn)行分析，也就是進(jìn)行放大，講清“具備的條件”有哪些．還須經(jīng)過“登記”。這個(gè)概念經(jīng)過這么一縮再放就很清楚了。如：

　　商品ll是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。

　　主語謂語(定語) 賓語物質(zhì)Il是不依賴人的意識、I并能為人的意識所反映的客觀實(shí)在。

　　主語 謂語(并列關(guān)系)賓語學(xué)生在理解基本概念時(shí)，采用這種劃分句子成分的方法，很容易找到其中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)了學(xué)生的提煉能力，提高學(xué)習(xí)效率。

　　“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)．因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”(教育家波莉亞)在這些答案中。允許學(xué)生給出錯(cuò)誤答案。然后教師對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)撥解釋、分析引導(dǎo)；教師也可以采用夸大錯(cuò)誤的方法，由學(xué)生認(rèn)知導(dǎo)出明顯錯(cuò)誤的結(jié)論，學(xué)生就會幡然醒悟。

　　進(jìn)而尋找正確認(rèn)識、糾正錯(cuò)誤思路，回到正確的軌道上來。在復(fù)雜中提煉，在提煉后發(fā)散。在學(xué)生回答出其中一兩個(gè)正確答案時(shí)，教師應(yīng)在肯定學(xué)生認(rèn)識方向的基礎(chǔ)上順勢點(diǎn)撥，引導(dǎo)其認(rèn)識走向深入和系統(tǒng)。

　　三、比較法與發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)比較法是將該名詞與其他相關(guān)或相對的名詞加以比較的一種方法。在一個(gè)名詞的解釋或概念中會遇到以往學(xué)過的名詞，通過與相關(guān)名詞的比較，既分析了新的名詞。又可以達(dá)到鑒別、區(qū)別和鞏固、提高的效果。如：在講到“我國公民的基本權(quán)利”時(shí)，首先就是遇到“什么叫公民”的問題。公民。是指具有一個(gè)國家國籍的人。這時(shí)，教師應(yīng)該復(fù)習(xí)什么叫國籍— — 國籍是一個(gè)人作為某個(gè)國家成員的法律資格。看來公民是一個(gè)法律概念，判斷一個(gè)人是不是該國公民，就只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)那就是是否具有該國的國籍。之后就應(yīng)與此前學(xué)過的“人民”做比較。人民是對國家具有深厚情感的人．是一個(gè)政治概念。然后再加以區(qū)別：公民指全社會成員，包括人民也包括敵人。然后設(shè)判斷公民和人民從屬的問題，既基本掌握這個(gè)概念，又溫習(xí)了以往所學(xué)的內(nèi)容。通過比較，掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別。借助已學(xué)過的概念來理解新的名詞，一舉兩得，而且有利于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的相關(guān)的名詞，達(dá)到“知新溫故”的效果。

　　有比較才有鑒別。研究表明，教師教學(xué)新知識以前。要立足于“引”和“導(dǎo)”。要有選擇地讓學(xué)生回顧相關(guān)舊知識，為新知識的“出臺”鋪平道路。也可以說是讓學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)的某個(gè)點(diǎn)閃亮起來，以便與新知識點(diǎn)相連接。學(xué)生接受新知識，實(shí)際上就是新、舊知識的接軌、順應(yīng)和同化。以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個(gè)過程蘊(yùn)含著辯證的思維過程。如將新知識硬“塞”、“灌”給學(xué)生。他們往往會感到無所適從、摸不著頭腦，就不容易完成新、舊知識的接軌、順應(yīng)和同化，以致完成不了原有知識結(jié)構(gòu)的延伸和擴(kuò)展。

　　四、例證法與解決問題能力的培養(yǎng)例證法是通過例子來說明概念．以增強(qiáng)理解的一種方法。這種方法很實(shí)用。用實(shí)際的事例來說明問題，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，既分析了事例又說明了名詞含義、解決了問題。如講到“搶奪”、“搶劫”兩個(gè)名詞時(shí)，我們可以描述(或用PowerPoint給出)電影、電視中經(jīng)�？吹降囊粋�(gè)情節(jié)：某女肩上搭著一個(gè)背包，被不法分子在與之擦肩而過時(shí)搶走；那女的立即叫喊：搶劫啊、搶劫啊。請同學(xué)們判斷到底這女的叫法對不對。大家經(jīng)過認(rèn)真思考后，就會明確，什么是搶奪，什么是搶劫，以及兩者間的區(qū)別所在，典型的例子對大家的印象是深刻的，常見的例子同樣也是如此，例證后效果就更好。

　　名詞解釋的方法是多種的。只要能細(xì)心觀察。充分運(yùn)用各種方法進(jìn)行分析說明，就會將它完全說明清楚，在學(xué)生的腦海中打下深深的印記；又可借助對名詞的理解和理清的思路．使教師將每節(jié)課講好。讓學(xué)生領(lǐng)會每節(jié)課的內(nèi)容以及精神實(shí)質(zhì)，收到教與學(xué)的良好效果。

　　“問題不在于教他各種學(xué)問．而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候。

　　教他以研究學(xué)問的方法。”—— 盧梭。教師有意識地在一個(gè)學(xué)期中運(yùn)用-N三種名詞解釋方法．結(jié)合方法開拓學(xué)生的探究、發(fā)散、辯證和實(shí)踐思維。培養(yǎng)學(xué)生洞察事物、提煉問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，會收到良好的效果。

　　“授之以漁”可以使學(xué)生終身受益。現(xiàn)代教育重視學(xué)生的主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)．其目的就是要讓學(xué)生“學(xué)會求知”、“學(xué)會自我發(fā)展”。

　　教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育思想觀念。要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力和自主行為，明確教師的任務(wù)是教會學(xué)生自我求得知識的方法。學(xué)會自我提高應(yīng)用技能的方法。