隨著高等學校教育體制和教學模式改革的不斷深化，各高校的人才培養模式也正在經歷前所未有的挑戰。培養能將所學的專業知識和技能用于社會實踐的應用型人才成為應用型高校的人才培養目標。大學英語作為各個專業的公共課，在應用型本科高校實現其人才培養目標的過程中起著重要的作用。應用型人才培養理念的提倡，也意味著大學英語教學應打破傳統的教學手段和方法，朝著實踐性和應用性的目標發展。而在大學英語教學的實施過程中，課堂教學無疑是最重要的。這是因為，無論是課程設計、大綱制定，還是教材開發，都還處于“紙上談兵”的階段；真正的“實踐階段”還是課堂教學。近年來，我國已有不少學者就大學英語的課堂模式進行了探究和實踐。例如，束定芳在分析傳統外語課堂教學模式不足的基礎上，從宏觀上基于外語課堂教學的本質功能，提出一個全新的外語課堂模式，并分析說明了課堂教學目標的確定和教學結構等問題。同時也有學者從微觀上就課堂教學環節的具體操作給予了詳盡的分析。

　　此方面的相關研究有效地推進了大學英語改革的進程。并為改革提供了實踐性的參考，促進了應用型人才培養目標的實現。本文將結合應用型人才培養目標的要求和筆者大學英語教學的實踐，提出應用型人才培養下大學英語課堂教學應具備的“一、二、三、四”。

　　1 大學英語課堂的“一確定”大學英語課堂的“一確定”是指教學必須要有明確的目標，且教學目標的確定應結合《大學英語課程教學要求》和學校人才培養課程體系的要求以及學生的實際情況。雖然教學目標在課堂設計，大綱制定的過程中均有體現，但這些目標大部分是總體要求，也是英語教學的長期目標。而作為教學實施中的重要環節，課堂教學也應有其具體的目標。

　　很多老師往往忽略每節課的具體目標，或即使寫在教案上也沒有在課堂教學中呈現給學生，使得學生不知道這節課結束后自己應該掌握哪些內容，達到什么樣的語言要求。因此在課堂教學目標的確定方面，英語教師應把《大學英語課程教學目標》和本校人才培養課程體系的要求作為英語教學長期的總體目標，分幾年或幾個學期實現。在每學期的學期初，教師還應結合自己班級學生的實際情況制定出學期目標，比如針對新生或是預科的學生可以制定出完善發音，提高簡單英語口頭交際能力的學期目標。同時在每節課的課堂教學中教師還應結合教材內容和學期目標提出具體的課堂目標要求，并在上課時告知學生，這樣教師和學生都知道自己本節課該教什么，該學什么。課堂目標的長期和短期結合，總體和具體結合使教師的教學更具針對性，學生的學習更具具體性，同時也有利于教師課堂效果和學生學習效果的評價。

　　2 大學英語課堂的“二增強”

　　“二增強”是指大學英語課堂應增加趣味性和有效性。很多學生在上大學之前所有的英語學習都是為應試，對高中英語“詞匯+語法+課文講解”的課堂教學模式早已厭倦。因此如果在大學的英語課堂繼續使用這樣的模式，學生很快就會失去英語學習的興趣。為此在大學英語的課堂上，教師應該注重激發學生的英語學習興趣和動機。除了用自己的個人魅力，包括言談舉止、語言藝術等微觀的方面影響學生的學習外，教師還應設計豐富的課堂活動來提高學生的英語關注度和參與度。但課堂活動的設計還應結合學生的實際特點和教學目標，且活動結束后教師應及時總結和反饋。例如筆者在新生的大學英語課上設計以寢室為單位的英語小合唱比賽，英文調查匯報，英語DIY等活動，這些看似簡單的活動，需要學生課下去聽英語，去讀英語，去寫英語，來到課堂上還要講英語。無形中學生的英語綜合能力得到了提高且英語學習的興趣和信心也隨之加強。除此之外教師還應注意增強大學英語課堂的有效性，使教師的教學和學生的學習在短暫的一節課的時間都能有效地進行。這就要求教師在課前的準備過程中認真設計課堂教學內容，教學環節緊密相扣，難易結合，使學生在短暫的英語課堂上盡量“消化”課堂的主要內容，掌握學習策略，真正地樂在英語學習當中。

　　3 大學英語課堂的“三調整”

　　“三調整”是指大學英語課堂要“調整教學理念”，“調整教師角色”和“調整課堂效果評價方式”。

　　以往的課堂教學是以教師為中心的，且教材內容是整個課堂的語言講解內容，教師盡量創造活動讓學生進行操練以增加師生互動。但往往忽略了對學生自主學習能力的培養，使得很多學生過分地依賴老師和英語課堂，離開了英語課堂不能主動地，有意識地，自覺地去學習英語。也有些學生因為自主學習的方法和策略不得當，沒有英語學習的成就感而漸漸失去了英語學習的信心和興趣。因此在應用型人才培養的目標下，教師應轉變原有的教學理念，調整原有的教師為中心的教學模式，把課堂教學的重點放在對學生自主學習能力的培養上，以促進學生的終身學習能力。這就要求教師在大學英語課堂上盡量少講，精講，把更多的時間留給學生，發揮學生的主體地位。在學生進行語言和任務展示的同時，教師則可以記下學生自主學習策略的使用和掌握情況并及時反饋。反饋可使用網絡式的“移動課堂”模式，即互聯網微博和網絡空間的使用。一方面，學生可以通過微博及時地把自主學習時不清楚的知識點和英語學習的相關問題反饋給教師，教師也能及時地給予解答，甚至可以多個人共同討論發表自己的見解。另一方面，教師可以把沒有時間在課堂教學中進行講授的知識，每個學生學習情況的反饋或是好的英語學習資源和自主學習策略通過微博共享給全體學生，實現一對多式的輔導。網絡課堂以其靈活，機動，共享，及時等特點成為學生“深度學習”和“知識共享”的平臺。同時也給教師的課堂教學留足了時間和空間，教師就可以給學生安排更多樣的語言交際活動，讓學生在課堂上自由發揮，展示自己的英語學習成果，真正地實現課堂教學學生的主體性，調動學生的學習主動性和積極性。例如筆者在教學中把學生的作業布置和課堂表現的反饋，以及學生學習問題的答疑全部安排在網絡課堂上進行，把好的，新的英語學習資源，如網址，口語，聽力和電影視頻材料放到微博中，讓學生課下自己去學習并要求學生在評論中寫出自己的學習心得和學習困難。有時對于學生發表在微博上的作業還可以讓學生一起評閱討論，進行有效的同伴反饋。這種網絡“移動課堂”讓學生的語言學習環境更真實化、生活化，且課堂學習的內容更豐富化，同時學生的自主學習也能得到有效的培訓和監控。另外，課堂效果的評價也不應該以教師是否完成了教學任務，是否講完了課文內容為判斷依據，應該以學生是否掌握了所學內容，是否了解并正確地使用學習策略進行有主動性的，有意識的學習為判斷依據。

　　4 大學英語課堂教學的“四結合”

　　在應用型人才培養理念的指導下，教師在安排和組織課堂教學內容時應結合教材和學生專業的實際情況。筆者將其總結為”四結合”：一是教學活動與語言技能相結合。教師在英語課堂設計的如朗誦、表演等各種課堂活動不僅是為了增強課堂的趣味性，筆耕文化傳播，還應科學地設計，考慮到學生各項語言技能的實踐。二是語言教學理論與課堂教學實踐相結合。

　　目前，我國很多大學英語教師在進行大學英語教學的同時，還閱讀大量的語言學，教學法等相關理論書籍進行科學研究。教師可以把這些理論用到教學的實踐當中，做到理論與實踐相結合，教學與科研互相促進。例如，二語習得的有關學習者學習策略，學習動機，中介語，石化現象等理論就可以用于指導學生的學習策略習得。認知語言學中的原型范疇理論，意象圖式和隱喻等理論范式可以用于英語詞匯教學和語篇的分析。三是英語課堂教學應與學生的專業相結合。雖然目前有些學校開設了專門用途英語和專業英語技能課。但大部分的非英語專業學生還是希望大學英語的課堂教學能與自己所學的專業相結合。這樣能增強學生本專業技能的實踐性和工作的競爭性。但大學英語課堂受著課時數，授課時間、地點和教學目標等多層因素的制約，很難滿足學生的口味和要求。為此教師可以在備課時增加與所教學生專業相關的英語文章和雜志中的閱讀材料。摘取相關的文章以作業的形式布置給學生，或是在微博中轉載專業英語的相關詞匯和學習策略技巧，以此來彌補學生專業知識的輸入量。四是課堂教學與課外實際相結合。大學英語教學是語言教學，語言是與時俱進的文化載體。而英語教材的更新程度遠遠趕不上語言信息的增加與變化速度，這就要求大學英語教師在課堂教學時應及時給學生增加與時俱進的語言信息，使英語教學與我們的生活實際相聯系。

　　即拓寬了學生的知識量，啟迪了思維，同時也增加了課堂教學的趣味性和應用性。

　　本文在應用型人才培養模式要求和教學實踐相結合的基礎上，提出應用型人才培養下大學英語課堂教學應具備的“一確定、二增強、三調整、四結合”。根據這一要求，教師在大學英語課堂教學時應結合英語課堂教學的長期和短期、總體和具體目標要求，本著增強課堂趣味性，提高學生英語學習興趣的原則，組織安排真實化的、生活化的、多元化的教學內容和課堂活動，給學生一個自由實踐英語綜合能力和展示自己學習成果的空間。另外，在英語網絡移動課堂中，教師再次給學生提供了學習效果反饋，學習策略培訓和思想共享的平臺。據此在英語課堂教學中只有真正做到以學生為本，以學生英語應用能力和自主學習能力的培養為教學任務目標，才能培養出成功的英語學習者和應用型人才。