疫情下的網絡教學加快了高等教育教學改革的步伐,為信息時代的高等教育教學變革提供了重大機遇。本研究以淮北師范大學三千余名師范生為研究對象,以《教育學基礎》公共課為平臺,通過問卷調查法對疫情下的網絡教學的教學平臺、教學資源、教師教學模式、自主學習以及學習監督與評估等進行分析,對傳統課堂教學的教學目標、教學方法、自主學習、教學評價等研究;分析結果顯示,網絡教學的學習效果明顯優于傳統教學的學習效果,高校的傳統課堂教學的方式亟需變革,需要融入網絡教學的優勢進行互補式的發展,構建一種線上與線下混合式教學模式。
【部分圖文】：

在這2969篇中文文獻中，以“網絡教學效果”為主題相關度高的前200篇中文文獻為樣本進行計量可視化分析形成關鍵詞共現網絡圖（如圖2所示）。從圖中顯示其研究成果主要集中在教學效果、學習過程、教學互動、課堂教學、網絡教學、自主學習、學習效果、問卷調查、翻轉課堂等方面，在這個主題下的研究內容關注最多的是教學效果，其中與教學效果聯系度較高的有課堂教學、自主學習、學習效果、網絡教學資源、翻轉課堂等，顯然當下對線上、線下或線上線下混合的教學效果關注度較高，對學生在網絡上、課堂中或混合式課堂、翻轉課堂等與線上線下相關的教學形式中的學習效果日益關注。2.高校傳統課堂教學亟需變革

在中國知網CNKI中以“網絡教學效果”為主題進行文獻檢索，共有2969篇中文文獻（檢索時間截至2020年5月3日），全部檢索結果分析，從總體趨勢看，呈逐步上升的態勢。之后對文獻各主題分布進行比較分析（如圖1所示），發現以“網絡教學”為主題的研究最多，以“傳統教學”為主題的研究最少，但以“教學效果”和“混合式教學”為主題的研究一直呈上升的趨勢增長，且在最近幾年中對以“教學效果”為主題的研究最多，特別是2018年以來的研究，已經超過了對以“網絡教學”為主題的研究，二者之間的距離也在縮短并形成了交叉點，說明當下的學者越來越關注從教學效果來研究各種模式下的教學，越來越關注各種模式下教學方式的有效性。在這2969篇中文文獻中，以“網絡教學效果”為主題相關度高的前200篇中文文獻為樣本進行計量可視化分析形成關鍵詞共現網絡圖（如圖2所示）。從圖中顯示其研究成果主要集中在教學效果、學習過程、教學互動、課堂教學、網絡教學、自主學習、學習效果、問卷調查、翻轉課堂等方面，在這個主題下的研究內容關注最多的是教學效果，其中與教學效果聯系度較高的有課堂教學、自主學習、學習效果、網絡教學資源、翻轉課堂等，顯然當下對線上、線下或線上線下混合的教學效果關注度較高，對學生在網絡上、課堂中或混合式課堂、翻轉課堂等與線上線下相關的教學形式中的學習效果日益關注。

學生是學習的主體，學生對傳統和網絡課堂的優劣勢認知有利于學生自身的反思和教師教學方式的調整。如圖3所示，網絡教學的優勢在于學生有更多自主選擇的機會（71%）、有限的時間能學習到更多的知識（54%）、與同學、老師溝通頻次較多（37%）、敢于表達自己的觀點（35%）、學習效率高（31%）。傳統教學的優勢在于學生與同學、老師溝通及時（79%）、課內問題當堂就能詢問老師（71%）、便于老師觀察學生，能及時調整講課的內容與說話的語速等（61%）、學生專注度較高（55%）、小組合作方便（54%）。從圖4中可以看出網絡教學與傳統教學各自的缺點相異，體現在不同的方面，與自身的課堂教學模式有關。如長時間看屏幕眼睛不適、平臺運行慢、容易卡機，都是網絡教學中不可避免的客觀因素。精力無法集中、互動少等與學生主觀因素有關的缺點，則是與網絡教學的環境有關。自由的空間平臺，學生成為主導自己學習的監控者，自己要不要學、學習的程度如何等都由自己決定。而在傳統課堂中，學生成為學習的被監控者，一切學習行為需要在老師眼皮底下進行，同時也要被迫接受來自同學的監督，因此，學生學習效果的好壞大都取決于老師和同學的上課表現，如果老師講授的內容自己不感興趣，講授的方式很枯燥，那么學生上課走神的比率會大大上升。一旦旁邊有學生在開小差，或在玩手機等，也會影響周圍其他學生。學生本身學習處于被動，如果班級里的同學都不太想回答老師的問題，也會影響自身想回答問題的興趣。
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本文編號：2893978