縱觀世界，經(jīng)濟全球化正在深入發(fā)展，科技進步日新月異，綜合國力競爭日益激烈。要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須提高高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，加快研究生教育的發(fā)展。作為高等教育的最高層次，博士生教育受到越來越多的重視。特別是在我國努力建設(shè)具有世界先進水平的一流大學之際，如何提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，縮小與世界發(fā)達國家的差距，已成為當務之急。了解其它國家和地區(qū)在此方面的經(jīng)驗、得失及問題，對于改善我們的工作不無裨益。 香港的博士生教育與內(nèi)地同為后發(fā)外生型，在發(fā)展的過程較好地借鑒了發(fā)達國家的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合本土特色進行大膽超越，形成了香港博士生教育的獨特風格，有力地推動了香港社會的發(fā)展。本研究以培養(yǎng)模式為切入點，深入分析香港博士生培養(yǎng)模式的類型及運作方式，以期為香港博士生教育的進一步研究和改善內(nèi)地博士生教育的現(xiàn)狀提供些許幫助。 本研究中“博士生培養(yǎng)模式”是指培養(yǎng)者根據(jù)特定需求，遵循高層次人才自身成長規(guī)律，為博士生所構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的具體運行方式，由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體和培養(yǎng)途徑四個基本要素構(gòu)成，它集中體現(xiàn)了高級人才培養(yǎng)的目的性、計劃實施性和過程控制性。 香港博士生教育經(jīng)歷了移植、借鑒和超越的三個階段，促使它轉(zhuǎn)變的原因既有學術(shù)發(fā)展的因素，也有政治、經(jīng)濟因素，從移植、借鑒到超越的過程同時伴隨著香港本上意識、民族意識的覺醒。目前，香港負責博士生培養(yǎng)的機構(gòu)可分為綜合、理工和人文三類大學，它們在博士生管理上分別呈現(xiàn)出英式和美式兩種風格。 香港博士生培養(yǎng)模式大致分為三類：科研型、專業(yè)型和應用型，它們的產(chǎn)生和發(fā)展歸根結(jié)底是由社會“需求”決定的，培養(yǎng)模式由單一到多元的發(fā)展是大學職能日益彰顯的結(jié)果，三種模式在嬗變過程中是一種繼承與發(fā)展的關(guān)系。通過分析三種模式的基本要素，可發(fā)現(xiàn)每種模式都能用區(qū)別于其它模式的概念和原則進行描述，但又并非完全不同，其間存在著一定的交叉和重合，體現(xiàn)出后繼模式對先前模式的繼承和突破。總體而言，香港的博士生培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)出兼容性、多樣性、適應性、靈活性和國際性等特點，這為內(nèi)地博士生教育的改革提供了可資借鑒的參照系。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2003
【中圖分類】：G643
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、 導言
    （一） 研究的背景和意義
    （二） 研究的思路、方法及重點
    （三） 對相關(guān)概念的分析界定
二、 香港博士生教育的概況
    （一） 歷史的維度--產(chǎn)生和發(fā)展的概況
    （二） 現(xiàn)實的維度--學位類型、培養(yǎng)院校及管理方式的概況
三、 香港博士生培養(yǎng)模式的類型分析
    （一） 科研型博士生培養(yǎng)模式
    （二） 專業(yè)型博士生培養(yǎng)模式
    （三） 應用型博士生培養(yǎng)模式
四、 香港博士生培養(yǎng)模式的要素分析
    （一） 香港博士生培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標
    （二） 香港博士生培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)主體
    （三） 香港博士生培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)客體
    （四） 香港博士生培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)途徑
五、 香港博士生培養(yǎng)模式的特點及其對內(nèi)地的啟示
    （一） 香港博士生培養(yǎng)模式的特點
    （二） 博士生培養(yǎng)模式對內(nèi)地博士生教育的啟示
附錄1: 香港中文大學研究生總學則2002-2003年（部分）
附錄2: 香港理工大學哲學碩士及哲學博士學位課程條例
附錄3: 香港中文大學教育學院博士學位課程要求之比較
主要參考文獻
圖表目錄
后記

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前7條

1 邱靈敏;;廣西經(jīng)管類碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題分析[J];教育與教學研究;2010年11期

2 羅生全;程芳芳;;香港地區(qū)教育博士培養(yǎng)體系及借鑒[J];教師教育研究;2012年03期

3 張國棟;;博士生培養(yǎng)模式各要素與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系的實證研究——以上海交通大學為例[J];研究生教育研究;2011年02期

4 徐平;趙巖;;博士生培養(yǎng)模式研究文獻綜述[J];遼寧教育行政學院學報;2010年09期

5 康紅芹;龐學光;;臺北科技大學技職教育研究所博士生培養(yǎng)模式評介[J];研究生教育研究;2012年06期

6 黃小明;賴麗;;英、美、法、德四國博士生培養(yǎng)模式及其對我國的啟示[J];西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版);2007年06期

7 鄒海燕;美國專業(yè)博士及其培養(yǎng)研究[J];中國高教研究;2005年02期

相關(guān)博士學位論文 前6條

1 廖文婕;我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究[D];華南理工大學;2010年

2 羅堯成;我國研究生教育課程體系研究[D];華東師范大學;2005年

3 易凌;生物醫(yī)學PhD培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究[D];中國人民解放軍軍事醫(yī)學科學院;2007年

4 徐平;我國研究型大學博士生培養(yǎng)模式研究[D];廈門大學;2008年

5 張國棟;我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的研究[D];上海交通大學;2008年

6 秦風冰;我國體育教育訓練學碩士研究生培養(yǎng)體系研究[D];蘇州大學;2008年

相關(guān)碩士學位論文 前3條

1 劉倩;中國博士生培養(yǎng)制度研究[D];華中科技大學;2009年

2 肖俊茹;高層次學術(shù)型人才成長經(jīng)歷探索[D];華中師范大學;2008年

3 王蔚虹;我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的認識研究[D];廈門大學;2009年

本文編號：2852052