中職教育以能力培養為本位，教育教學活動服務于學生從業能力的形成和發展。能力培養的效果如何，不僅是考查學生學習程度的重要依據，也是評價學校辦學水平的重要依據。然而，能力的形成和發展并不是孤立的，知識在其中起著重要作用。那么在能力本位的中職教育中，知識究竟占據什么樣的地位?弄清這個問題，對于中職學生的全面發展和提高中職教育能力培養的效率都具有重要意義。

　　一、中職教育能力培養對知識“必須”“夠用”要求中職教育與普教的最大區別一個是突出對能力的培養，一個是突出對知識的學習。由于中職教育比較普遍存在普教化傾向，因而在中職教育教學中，知識講授過多、能力培養不足成為普遍現象。而以能力為本位的中職教育自身要求而言，必須以能力的培養和訓練為主，知識的講授能夠滿足能力發展的“必需”“夠用”即可。首先知識的“必需”是針對中職生具體能力培養而言的。中職教育所培養的職業能力。一方面，要有基本能力的基礎，即適應社會生活最基本的基礎知識、基本技能、學習能力及科學與人文素養。另一方面，又必須有與職業對應的知識，這是不同職業能力的特殊性所在。從知識角度來講，任何能力都無法脫開相關的知識而存在。與廣義能力對應的是一般能力知識，與職業能力對應的知識是具體的專業知識，任何職業能力都是一般能力知識與專業知識的結合。但并不是所有的一般能力知識和職業對應的所有專業知識都必須掌握才能形成職業能力。在一般知識和專業知識中，有些是職業能力形成不可缺少的，有些則對職業能力形成和發展關系不大。因此，所謂的“必需”是指在職業能力培養過程中，那些不可缺少的知識必須加以傳授，否則會直接影響能力的形成和發展。當然，應該注意到這個“必需”對于中職和高職的要求是不同的。中職教育由于學生的積累和成熟程度以及培養目標的要求更側重于“一技之長”，所以“必需”的面更窄一些。而高職則相應更寬泛一些。其次，“夠用”是指只要滿足職業能力培養就可以了，無需進行更多和更深的拓展。這個觀點主要是針對職業教育中過多的知識傳授，直接影響甚至妨礙了職業能力培養提出的，要對知識的講授內容進行嚴格的選擇，對知識講授的比重進行嚴格的限制。“必需”和“夠用”共同構成了中職教育對知識學習和掌握的要求，“必需”是對范圍的規范，“夠用”是對數量的控制。“必需”與“夠用”相結合，使中職教育中知識教學的地位定位與服從、服務于職業能力的形成和發展，中職教育中知識教學的價值定位于職業能力培養和形成中不可缺少的內容和支撐。

　　二、知識豐富與“有用”的關系對于知識豐富性的追求既是教育的責任，也是人的成長需要。然而，中職生的認知水平及能力本位和就業導向的辦學追求，不可能使學生獲得一般意義上的豐富知識，而必須將知識的學習與能力形成和發展的“有用”相結合，并在此基礎上對知識的學習進行相對的豐富。

　　(一)復合型人才的培養需要多樣性的“必需”“夠用”知識作為就業教育，中職教育必須把學生的充分就業作為辦學核心，一切教育教學行為都應圍繞就業這個核心目標的實現展開。而中職的就業形勢伴隨著地方經濟的發展、調整和改變，也時時處于動態的變化之中，因而，中職教育圍繞對學生“一技之長”的培養就顯得過于狹隘，無法與科技進步所帶來行業整合和重組及行業之間界限越來越模糊的就業要求相適應，許多入學時確定的有就業前景的熱門崗位，畢業時已經改變，甚至消失了。為了適應這種局面，使學生充分就業，就必須以培養復合型人才為追求，筆耕論文新浪博客，至少要培養復合型人才的基本技能，使學生具備多個“一技之長。多個“一技之長”的技能中，每一種技能都是一個自足的系統，都是操作與知識的結合，包含著與具體技能對應的能力知識和專業知識。多個“一技之長”所“必需 ‘夠用”的知識匯集在一起，就構成了對中職學生知識豐富性的基本要求。

　　(二)豐富性與“有用性”相輔相成上面說到的只是對學生知識豐富性的“基本”要求，而并非是全面要求。中職教育首先是一種教育，育人功能是教育重要的責任和使命，對學生道德品質規范及世界觀形成進行引導的知識，尤其是與就業崗位直接對應的愛崗敬業精神的培養，也是中職學生知識豐富性的內容。這種豐富性是與“必需”和“夠用”的有用性和諧統一，相輔相成的。多個“必需 ‘夠用”能力知識和專業知識，加上育人教育的知識共同構成了中職學生能力培養的豐富性。而這種豐富性知識的作用和價值，最后又都顯示在學生的崗位從業能力、從業水平和從業態度上。這里要特別強調中職教育教學中知識的泛化與知識有用性的沖突，由于中職教育是以培養學生從業能力為核心的“能力本位”教育，知識的學習為能力的形成、發展和價值的發揮服務。所謂的“必需”“夠用”就是規范知識的學習必須“有用”。沒有用或用處不大的知識應加以省略。與這種“必需 ‘夠用”密切相關的是能力訓練課與知識傳授課的比例，一般為百分之六十比百分之四十。而在中職學校的實際教學中，知識的講授占百分之六十以上甚至達到百分之八十。而能力培養僅占百分之四十以下甚至百分之二十，知識的傳授與能力培養相互脫節。這種知識與能力授課比例顛倒的狀況，雖然知識豐富了，但知識支撐和促進能力形成與發展的“有用性”卻受到極大削弱。不僅使知識服務于職業能力培養的功能基本喪失，而且中職教育的職教性質也遭到扭曲，其顯性表現就是中職教育的普教化。

　　三、中職教育能力培養中知識的地位對教師的要求在中職教育的能力培養中，知識是不可缺少的，但對知識掌握要求的限制是嚴格的，“必需”“夠用”是對知識掌握的基本原則。在此原則基礎上，“豐富性”是對知識把握的追求。而無論是“必需”“夠用”還是豐富性，最終的目的是服務與學生崗位操作能力的形成和發展，對從業能力“有用”這便是知識在能力培養中的價值。而這個價值在具體教育教學中得以實現，必須通過教師的教學作中介。因而這一價值能否實現及實現的程度，教師起著十分重要的作用。

　　(一)對教師的“雙型師”要求目前中職“雙師型”教師的比例嚴重不足，絕大多數教師是由普教轉到中職的。專業教師也往往是從學校到學校，缺少實際崗位操作的經歷和經驗，造成了他們有比較豐富的專業知識而缺少實際操作能力。這些教師在講課過程中，由于對操作能力的陌生，很少也很難從能力培養的角度進行知識的教學，以學科課程體系講授系統的課程內容是這些教師教學的普遍性特點，使知識的講授與能力的訓練處于隔絕狀態。與此相反，一些專職的技能訓練課教師，往往是一些崗位操作能力突出卻沒有經過專業學習的人員。他們能夠很熟練地掌握操作程序且積累了豐富  的操作經驗，卻無法將其提升到理性層面。技能訓練與專業知識的內容無法融通，造成了專業知識講授與技能訓練兩層皮。因此，教師必須具備“雙師型”要求，理論課教師具備熟練的操作能力，能夠頂崗工作。技能訓練課教師充分掌握操作技術的理論原理，能夠從理論的角度分析解釋操作規程。這樣理論課教師以能力培養的角度講授專業內容，技能訓練課教師則通過專業理論與崗位操作相聯系進行技能訓練，從而形成知識傳授與能力訓練的最佳結合。

　　(二)教師應改變知識的講授方式這種改變有兩個方面的內容。一是根據能力培養的需要對知識進行嚴格的選擇。改變以往中職課程實施中，教師從頭至尾、不分輕重、按部就班的講授。根據具體的崗位操作能力培養中對知識“必需 ‘夠用”的要求進行精選。不追求知識的系統性和完整性，以“有用”為起始，以“夠用”為終結。使知識的傳授緊緊圍繞服務于能力的形成與發展。二是改變知識傳授的單一渠道。過去，中職教育教學中，課堂教學是進行知識傳授的唯一渠道，集中的、大量的、灌輸式的知識傳授，不僅傷害了學生學習和掌握知識的興趣和熱情，而且嚴重影響了知識自身的價值。因此，除了課堂教學進行知識傳授之外，應加強能力訓練中對知識的教學，一方面通過能力訓練中對課堂傳授知識的運用，鞏固和強化對知識的理解和掌握，促進理論與實踐的結合。另一方面，通過知識與訓練中所形成并積累的經驗相結合，對知識進行重新認定和判斷，并努力形成新的知識，從而提高知識與操作的雙重能力，進而提高學生的從業素養。

　　中職教育以能力為本位，能力的培養和訓練是其核心。但能力的形成和發展并不是孤立的，它必須要有相關的知識支撐。這種“必須”又是有限制的，“必需”“夠用”是對這種限制的規范。因而，在能力培養中，既不能缺少知識又不能因知識過多而影響能力的發展，處理好兩者的關系是改變中職教育普教化，促進中職教育健康發展所無法回避的問題。