研究性教學是以學生為主體，以引導學生創造性地學習和運用知識，培養學生自主地發現、研究和解決問題的能力和創新思維為目的一種新型教學模式。通過研究性教學培養創新性人才是歐美國家高等教育改革的成功經驗，也是我國許多研究型大學正在探討的熱點問題。

　　近幾年，適應社會發展需要，在本科公共政策學課程教學中，我們調整課程內容和體系，探索通過研究性教學，培養學生的創新能力，取得了初步的成效。

　　一、根據課程性質與學生實際，確定教學目標公共政策學是本科公共管理類專業基礎課，主要讓學生了解公共政策的基本概念、基礎理論和方法，以及政策過程的基礎知識，培養學生發現、分析現實政策問題，提出合理政策建議的能力，提升學生今后從事公共管理的基本素質。公共政策學是對現實政策過程規律的總結和提升，內容比較抽象，對其理論的理解依賴于對現實政策過程的了解。按照現代大學教學寬口徑，厚基礎的要求，該課程一般安排在學生學完大學公共課和大類基礎課之后，此時學生已經適應了大學教學方式，具備了一定的獨立學習和思考的能力，也掌握了一定的專業基礎知識和研究方法。他們可以通過自學掌握教材的基礎知識和理論，筆耕論文，并能夠對一些現實問題進行初步的分析與研究。

　　現有的大部分教材主要以幫助學生掌握相關理論知識為目標，比較重視理論體系的完整性，偏重對基本概念和基礎知以的介紹，而忽視了學結實際和對學生能力培養。如果在教學過程中，教師再采取通常的講授加討論的教學模式，學生在學完i亥們課程之后，除了了解一些基本概念和理論模型之外，甚至連簡單的政策建議都不會撰寫，更談不上對現黨政策問題的深入研究與創新性解決、為了培養學生的研究與創新能力，根據學生實際和課程的性質，我們將原有的掌握雙基，培養能力的教學目標，改為芒個方面:一是掌握并深化公共政策學的基礎理論知識；二是學習公共政策分析和研究的基本方法:三是訓練學生分析和解決政策問題的基本技術和能力。

　　為了達到上述目標，我們對教學內容與體系進行了相應調整，力求在教學體系與內容設置方面便于研究性教學的開展，并體現對學生創新能力和實踐能力的培養。調整后的目標體系。

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