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2011年第2期

No.2，2011

EDUCATIONALRESEARCH

General，No.

373

（總第373期）

教育哲學的實踐觀演變與實踐教育哲學

余清臣

［摘要］作為教育實踐活動的哲學，教育哲學的研究立場、路徑與所持的實踐觀有

緊密的聯系。從教育哲學的歷史來看，規范教育哲學和分析教育哲學都把教育實踐當做人類認識理性規范下的教育行動。這種規范化立場在當前造成了傳統教育哲學研究與復雜的日常教育實踐的疏離。新興的教育哲學開始承認實踐的自在性，開始真正關注自在的實踐世界。建立在自在實踐觀之上的教育哲學是一種實現實踐轉向的教育哲學，，可以稱為實踐教育哲學。實踐教育哲學在發展中應堅持理性秩序與實踐復雜性的持續互動，建構包容復雜性的整體性理論；堅持對合理化封閉取向的批判和追求合理性的開放態度；堅持把實踐世界作為研究對象，以“解釋和建議”作為研究取向。

[關鍵詞]教育哲學；實踐觀；實踐教育哲學

[作者簡介]

余清臣，北京師范大學教育學部講師、教育學博士（北京100875）

說，具有強烈規范傾向的教育哲學是歷史悠久且比較成熟的教育哲學類型，這種研究類型在很長一段時期內都是教育哲學研究的唯一類型。在美國教育哲學家弗蘭肯納所做的教育哲學

①這種根植于現代主義哲學、具有強烈規分類中，

范傾向的教育哲學被稱為規范教育哲學。弗蘭肯納認為這種教育哲學主要探索“包括關于在教育過程中應該做什么或不應該做什么的判斷及其原

“規范教育哲學”的因”。[1]按照弗蘭肯納的說法，主要基礎是倫理學以及由常識、科學或哲學推導

一、規范教育哲學與理性化實踐觀

原意為“愛智慧”的哲學在后來的發展中，特

別是在進入現代主義哲學階段之后，表現出“高高在上”的“貴族”姿態。產生于現代主義哲學階段的教育哲學，也承襲了哲學的這種地位和規范傾向，因此規范教育哲學就這樣應運而生了。可以——————————

出的事實前提。規范教育哲學主要是在探索教育內在構成的相互關系及其功能的基礎上，提出“教育過程的目的、目標和規范”。周浩波認為，“規范性教育哲學”就是傳統的教育哲學，這種傳統的教育哲學對外在于教育的目的與功能作了研究。[2]可以說，在分析教育哲學出現之前，那些被當做教育哲學的研究都屬于規范教育哲學，因為這些研

自洛森克蘭茲1848年出版《教育學的體系》一書算起，教育哲學已經有一百六十多年的歷史了。盡管傳統教育哲學表現出濃厚的理論色彩，但是作為一門實踐活動的哲學，就不可避免地要對教育實踐持有一些基本的看法。反過來，不同的教育實踐觀也影響著教育哲學研究的基本立場和路徑，由此也形成了不同的教育哲學范式。對教育哲學研究實踐觀基礎的考察和梳理是理解教育哲學發展的一條重要路徑。

①“思辨教育哲學”、“規范教育哲學”和“分析教育哲學”是弗蘭肯納所區分的三種教育哲學類型，正如他本人所說，這三種類型經常是聯系在一起的或同時進行的。本文沒有著重提及“思辨教育哲學”的主要原因正是基于此，因為“思辨教育哲學”的教育實踐觀可以在“規范教育哲學”中完全體現出來。

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