我國有效教學的價值取向研究
一、緒論
（一）研究緣起
1.有效教學是國際和國內教學研究關注的熱點
自有教學以來，人們就不得不考慮怎樣以更好的方式將知識更好的傳承下去，即涉及到教學的有效性。在教學發展的歷史長河中，教育者都在不斷進行著教學有效性的探索。“但有效教學(effectiveteaching)作為一種理念，則源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。”[1]隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們開始意識到并且明確提出,教學不僅僅是藝術的也是科學的,它不僅擁有科學的基礎,還可以用科學的方法來進行研究。以此為基礎,國外許多學者以社會學、心理學、哲學等為理論基礎,從多方面、多角度對有效教學的理論與實踐進行了廣泛研究。“在新世紀全球基礎教育課程與教學改革的浪潮中，有效教學研究已經成為與建構主義教學理論研究、多元智力教學研究和反思性教學研究并列的四大國際教學熱點研究領域之一。”[2]在我國，自上世紀90年代開始，尤其是近幾年，關于有效教學的研究大量涌現，主要發展成果如圖1.1所示。從上圖中我們可以看出，我國“有效教學”為主題的文獻數量在總體呈上升趨勢的同時，于 1991 年后徒然增加，于 2001 年后又一次迅速增加，呈現迅猛發展趨勢。
對于有效教學，國內外都有較為豐富的研究成果，現將主要研究狀況介紹如下：
1.國外有效教學研究現狀國外關于有效教學研究的文獻數量豐富，觀點也各不相同。多年來，關于有效教學的研究使用了許多不同方法，有關有效教學的主題也有多種不同觀點。比較典型的有Hopkins（1994,1997）等人定義論述的三大觀點：“第一種觀點即教學效果，包括幾組教學行為或教學技巧。教學被看作一個復雜的任務，能夠進行分析以便檢驗教學過程中的個別因素。學生的成績與教學行為或技巧之間存在著密切的關系。第二種觀點關注的是如何獲得教學模式或不同教學方法的全部技能。第三種觀點是‘藝術性’，認為教學是一種高創造性的活動，包括對精細復雜的技能的反饋和對實踐的反思能力。用這三個觀點可以進一步將關于有效教學的著作精確劃分為以下幾個領域：教學行為、教學技巧、教學方式、教學模式和教師藝術。”[5]從時間發展來看，有效教學的研究重心發生了以下變化。二十世紀六十年代開始，研究者從教師品質研究入手對教師教學的有效性進行探索。研究旨在對與教學有效性相關的教師特征進行鑒別，如教師年齡、性別、性格特點、智力、知識水平、接受專業訓練的程度、經驗、態度、期望或心念等。
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二、研究設計
進行本次研究，我們首先要對相關的核心概念進行界定，然后需要設計一個有效教學價值取向的分析框架，再對樣本進行設計，最后要選取科學合理的數據統計方法。
（一）核心概念界定
對“有效教學價值取向”這一概念的界定，必須從揭示“有效教學”和“價值取向”這兩個概念的內涵開始。
1.有效教學
談及有效教學，首先我們要對“有效”二字有一個正確的理解。“‘有效’一詞是直接從英語effective翻譯過來的，是指一件物品或一項活動具有預期所要達到的積極或肯定的結果的程度。”[16]據此演繹，有效教學中的“有效”即教學活動達到預期設定的積極或肯定的結果。在此意義基礎上，我們對有效教學的內涵進行探討。通過對文獻的考察發現，學術界各位教育學者對有效教學的看法尚未達成一致。根據張家軍和王天平的研究，國內學者對有效教學的界定，主要有兩種常見的方式。“一類定義從教學投入（或教學所耗）與教學產出（或教學所得）的關系來界定有效教學。這類定義主要有：有效教學就是有效率的教學；”[17]“有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；[18]有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求。”
（二）有效教學價值取向的分析框架
為對樣本進行價值取向分析，我們需構建一個合理的有效教學價值取向分析框架。參考國內外對有效教學價值取向的分類，本研究主要從三個角度進行分類。第一個角度，主要是借鑒皮連生和吳紅耘的教學論分類觀點，從確定有效教學標準的依據這一角度，將有效教學的價值取向分為哲學主義取向和科學主義取向。有效教學哲學主義取向是指在確定有效教學價值取向標準時，主要依據哲學和經驗總結；有效教學科學主義取向是指在確定有效教學價值取向標準時，主要依據科學心理學尤其是學習心理學和實證研究的結果。在對樣本論文進行此角度的價值取向判斷時，我們主要就是以上述要點為主要依據，進行分析和辨別的。比如在《教育研究》2011 年第 2 期所刊的《靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結果之道——關于有效教學的討論》一文中，郭思樂先生根據哲學理論和自己的相關經驗，對教育的效果與結果進行辨析，最終得出結論“靜待花開是在紛繁的教育事務和問題中的一種自覺，是對人和教育的一種理性”[23]。這符合哲學主義取向的思路，因此我們將其劃分為哲學主義取向。此外，還有些論文，其作者已經在文中表明了自己的價值取向。
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三、數據的統計與分析..........18
（一）樣本論文價值取向總體分布統計與對比..........18
（二）樣本論文價值取向時間分布統計與分析..........21
（三）樣本論文價值取向主體分布統計與分析..........33
四、近十年我國有效教學價值取向存在的主要問題及其成因..........50
（一）價值取向分布變化的特點..........50
（二）價值取向分布變化反映出的問題..........53
（三）問題的成因..........55
五、有效教學研究的未來走向..........57
（一）研究主體多元化..........58
（二）強化“科學主義取向”..........58
（三）平衡“關注教師取向”與“關注學生取向”..........59
（四）兼顧“長效取向”與“短效取向”..........62
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五、有效教學研究的未來走向
事物的發展總是在否定與自我否定當中螺旋上升的。每一個事物的發展在其每一階段都會取得新的進步，同時又會出現各種各樣的問題。只有不斷解決問題，推陳出新，才能推動事物不斷向前發展。在有效教學的發展當中，其價值取向隨著時代背景的變化會不斷有所調整，在不斷調整當中，向著更加科學合理的方向進展。“據資料顯示，19世紀人類科技知識更新每50年翻一翻，到20世紀初每10年翻一翻，到70年代每5年翻一翻，到80年代減少為每3年翻一翻，而90年代則幾乎每一年都要翻一翻。今后知識更新將會更加迅速，知識的‘保質期’將會越來越短。”[31]“有關專家提出，現在職業半衰期越來越短，25周不更新自己的知識結構，你的人生就要比別人慢上一步；所有高薪者若不學習，無需5年就會變成低薪。”
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結語
自有教學以來，人們就不得不考慮怎樣以更好的方式將知識更好地傳承下去，即涉及到教學的有效性。近年來，隨著教學論的不斷發展以及我國新課改的有效推廣，有效教學越來越引起廣大教育研究者的重視，有效教學研究正在得到如火如荼的發展。本文從近十年的有效教學研究成果當中選取了部分代表性論文作為樣本，對其進行計量分析。以期在前人的基礎上，對本階段有效教學的發展進行梳理總結，探究其發展的特點、存在的問題、問題的成因以及未來的發展趨勢。筆者認為，本研究的創新之處在于采用文獻計量分析的方法，對有效教學研究進行了一次量化分析。采用這種較少使用的方法，可以精確、深入地分析所得資料，用數字、數學符號和數學語言對其進行描述，使我們從另一個角度對有效教學的發展進行了一次深入的反思，從而為有效教學的下一步發展提供借鑒。由于本人研究水平有限，在研究過程中難免有偏頗和疏漏之處，有很多內容有待于進一步探討。
參考文獻（略）
本文編號：8274
本文鏈接：http://www.malleg.cn/jiaoyulilunlunwen/8274.html
