教師教學能力與教師資格制度的相關關系問題研究
第1章緒論
1.1選題意義
我國開始建立教師資格制度最本源的目的就是在于促進教師隊伍整體質量的提高，從而為學生提供更好的教育。而教師教育教學能力則是衡量一位教師質量高低的最主要標準，那么教師資格制度與教師教育教學能力兩者之間就存在一種相互促進的關系。目前對于我國教師資格制度的研究主要集中在發現教師資格制度本身或者實施過程中存在的問題，從而提出相應的改革建議。對于教師教育教學能力的研究主要集中在探討教師教育教學能力的構成以及提高各類教師教育教學能力的途徑和方法階段。很少有人將教師資格制度與教師教育教學能力兩者結合起來進行研究，探討它們之間存在的一"種關系。實施教師資格制度是對準備進入教師隊伍的一些準教師進行的把關，在入口處淘汰不合格的教師，也是職前提高教師教育教學能力的一種途徑，我們應該深入分析我國教師資格制度的不斷完善與教師教育教學能力的提高是否存在一種正相關關系，通過實證分析，我們可以清楚的了解到教師資格制度在一定程度上是可以促進教師教育教學能力的提高，但是也會發現教師資格制度本身存在的一些問題不利于教師教育教學能力的提高，從而有針對性的提出改革建議，促進我國教師資格制度更好的發展，也不斷帶動教師教育教學能力的提高。
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1.2研究現狀分析
1.2.1國內的研究狀況分析
從我國教師資格制度中的考試對象來看，陳凡在《關于我國教師資格考試問題的研究》一文中提到：全國各個地方參加教師資格考試的群體為學歷等條件符合《中國人民共和國教師法》要求的非師范專業畢業生。①陳玲玲在《旨在質量保證的教師教育認證制度一以美國和英國為例》中談到：我國教師資格制度適用的一個假設條件是全國所有師范畢業生的質量都是過關的，因而教師資格考試和教師資格認證只適用于非師范專業人員，師范畢業生則是基本“免檢”的，這種對師范專業畢業生的“寬出”顯然在一定程度上影響了教師隊伍的總體質量。?從我國教師資格考試的內容和標準方面來看，李廣平在《從國際教師資格制度的發展趨勢看我國教師資格證書制度的完善》一文中曾談到：教師資格證的考試主要分為筆試和面試，筆試環節主要考察準教師的教育學、心理學等相關知識的掌握情況，而面試則比較側重準教師實際的教學能力。然而就目前我國教師資格考試的實際情況來看，我們更側重于對教育學、心理學等理論知識的考核，而沒有更加突出教師實際教學能力的重要性。很顯然這樣的考核并不能真實全面的考試一位準教師各方面的能力。
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第2章教師資格制度與教師教育教學能力
2.1我國教師資格制度的考試
相比較歐洲一些發達國家，我國開始實施教師資格制度的時間相對比較晚。所謂的“古之學者必有師”，意思是說那時候的教師只需要有一定的知識和經驗就可以擔任教師這一職業，并沒有什么資格規定，更沒有專門的培訓。直至近二三百年，我國才出現專門培訓師資的學校，而直至1986年4月我國頒布的《中華人民共和國義務教育法》第十三條中明確規定：“國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發資格證書。”這才是我國第一次明確提出建立教師資格制度。但是1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國教師法》第十條中“國家實行教師資格制度”才是在真正的意義上提出教師資格認證制度。國務院頒布在1995年2月12日頒布的《教師資格條列》中首次明確規定：“中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。”這則條列對我國教師資格證考試的條件、內容、分類以及教師資格證的認定與管理工作等都做出了詳細的規定。我國也從1996年幵始對全國所有在職教師進行過渡性的教師資格認定。
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2.2考試的形式和內容
簡單的概括我國當前教師資格考試的認定過程就是由申請與受理，筆試與面試，審核與認定以及頒發證書四部分構成的。而這一認定過程中最為重要的就是對于考生的筆試與面試環節，即教育基礎理論知識考試（筆試）和教師專業技能考試（面試）。根據我國教師資格的有關法律和條列，國務院教育行政部門要對教師資格考試科目，考試標準，考試大綱進行審定，但就目前我國的實際情況來看，我國幅員遼闊，東西部教育水平差距比較大，教師資格考試在我國是地方性的考試，考試的內容，教材和試題都有所出入。因此在進行教師資格考試的時候，各省的具體情況都稍有不同，具體的本文將以陜西省，河南省，四川省，為例來詳細說明。通過以上三省關于教師資格考試的形式和內容等方面的對比，我們可以發現，三省所采取的考試形式基本上是一樣的。不同之處就在于這三省對于教育理論考試所涉及的內容不大相同，有的涵蓋的知識內容多，有的則相對少一些，陜西省對教育理論考試是分科進行,而河南省和四川省則是結合考生所報科目進行綜合試卷的考試。還有很重要的一點就是三個省份的教師資格證考試，只有陜西省是要統一進行考前培訓的，河南省和四川省都沒有統一組織的考前培訓。
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第2章 教師資格制度與教師教育教學能力..........9
2.1我國教師資格制度的考試..........9
2.2考試的形式和內容..........10
2.3教師教育教學能力的定義..........13
2.4教師教育教學能力包含的內容..........13
2.4.1語言表達能力..........13
2.4.2扎實的專業知識和廣博的文化知識..........14
2.4.3選擇教育教學的內容和方法的能力..........15
2.4.4設計教學方案的能力..........16
2.4.5掌握運用教育心理學知識的能力..........16
2.4.6運用現代教育技術的能力..........17
2.4.7教學過程中隨機應變的能力..........18
2.5提高教師教育教學能力的途徑..........18
2.5.1入職前：主要依靠教師資格制度的把關..........18
2.5.2入職后：主要依靠教學實踐經驗和入職后進修培訓..........19
第3章 教師資格制度對教師教育教學能力形成的實證分析..........21
3.1分析教師資格制度與教師教育教學能力是否呈正相關關系..........21
3.2教師資格制度促進教師教育教學能力的提高..........22
3.2.1教師所帶班級學生一年前的成績與一年后的成績的結果分析..........22
3.2.2教師資格考試與教師語言表達能力的關系結果分析..........25
3.2.3教師資格考試內容與教師實踐運用知識的關系分析結果..........25
3.2.4不同途徑獲取教師資格證的教師其教育教育教學能力之間的差異關..........27
3.3教師資格制度不利于教師教育教學能力提高的因素..........29
3.3.1教師資格考試的對象只針對非師范畢業生，而對師范畢業生實施“免檢政策”..........29
3.3.2教師資格考試的內容只局限于非師范畢業生所欠缺的教育學和心理學等相關知識..........30
3.3.3教師資格考試對于準教師的教育實踐要求過低..........30
3.3.4教師資格考試缺乏統一標準，不利于真正選拔優秀人才..........31
第4章我國教師資格制度改革的建議..........33
4.1建立和完善與教師資格制度相關的制度和法律..........33
4.2不斷改進和完善教師資格制度的認證過程..........33
4.3教師資格考試的內容應更注重教師教育教學能力的考核..........34
4.4關注教師資格制度的實施效應，促進教師資格制度更好的改革..........35
4.5教師資格考試的最近改革..........35
第3章教師資格制度對教師教育教學能力形成的實證分析
3.1分析教師資格制度與教師教育教學能力是否呈正相關關系
隨著我國教師隊伍的日趨飽和，甚至出現了教師過剩的現象，在這種情況下，師資質量就被提到了一個突出的地位，我們不再是以往以數量化教育為主，轉而更加注重教師的質量，那么如何提高教師隊伍的質量，就成為大家關注的焦點。在我國，促進教師隊伍質量提高的一個重要方面就是建立并實施教師資格制度，其目的在于引導教師主動提高專業水平和知識素養，促使教師培養工作向規范化，制度化發展。1995年12月12日國務院頒布的《教師資格條列》，首次明確規定：“中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。”這是一次里程碑性質的革新，改變了中國長期以畢業證代替資格證的狀況，使我國的師資培訓逐漸走向制度化、規范化、法制化的道路，開辟了新的篇章。我們應該清楚的認識到我國建立并實施教師資格制度最本源的目的就是為了促進教師隊伍質量以及素質的不斷提高，在教師資格認證過程中最重要的環節就是對申請者進行的教育基礎理論知識考試和教師專業技能考試，這兩個方面的考試包括了教師對教育基本理論、觀念以及教師技能的考核，這種職前的郵選在一定程度上有利于我們選拔高質量的教師進入教師隊伍，并且在職前對準教師進行一定的把關，在入口處淘汰不合格的教師。
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第4章我國教師資格制度改革的建議
以上就是教師資格制度的最新改革方案，通過這個方案可以看出，師范生也將不再實行“免檢政策”，考試的標準和內容等方面都有了進一步的改革，同時教師資格證考試將逐漸由省考走向國考，全國實行統一的標準，這也將是教師資格證的一次重要改革與進展，更加完善了我國的教師資格考試制度。綜上所述，教師的教育教學水平的提高需要教師資格考試來給予一定的保障，但是目前僅僅靠這一方面的保障還是不夠的，畢竟教師資格考試只是在入口處考核準教師的專業知識和教學水平，但是對于入職之后的教師沒有后續保障，在現在這個時代，教師應該是一條長流長新的河，才能給學生提供新鮮有益的知識，那我們的教師資格證考試的目的就是為了提高教師的教育教學水平，通過這篇文章的實證分析發現，教師資格證考試對于教師教育教學能力的提高是有一定的積極促進作用的，但是這個效果并沒有到達最好，這其中還存在一些問題影響著教師資格證作用的發揮。希望我國的教師資格考試制度能夠不斷的更新發展，以真正保障教師隊伍的質量不斷上升。
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參考文獻（略）
本文編號：8282
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