摘要：當前教育學公共課教學質量低下的關鍵原因在于教師對學生需要的忽視。學生需要是學生學習本課程積極性的源泉，因此，授課教師應該在正確定位本課程的課程目標和功能的前提下，深入了解學生需要，促進學生形成相關需要，并在學生相關需要與教學內容、方式方法之間建立有機聯系，從而提高本課程的教學效果。
　　關鍵詞：教育學公共課；學生需要；教學質量
　　　　
　　教育學是各專業師范生都必須學習的“公共課程”，同時又是培養師范生教師素養的“專業課程”。因此，師范院校教育學公共課的教學實效性如何便受到了越來越多人的關注。與此同時，“教育學公共課的教學效果差”則是很多任課教師和學生的共同感受。這種感受主要表現在：學生普遍認為教育學課程的學習不能真正提高自己從事教師專門職業所需的各項技能技巧，因而缺少學習興趣，課程的學習過程成了為應付考試而被迫死記硬背的過程；教師則因為學生學習積極性不高而缺少成就感，感覺自己的精心備課和辛勤勞動未受到學生應有的尊重，也遠離此前預設的教學目標要求。所以，當前師范院校教育學公共課確實存在質量低下的問題，而且是一個“真問題”。
　　
　　一、當前教育學公共課教學質量低下的原因
　　
　　找準原因是解決問題的先決條件。那么，導致目前教育學公共課教學質量低下的原因有哪些呢?有研究者認為問題出在三個方面：1.教材脫離實際；2.教學內容陳舊、空洞、乏味，教法死板單一，實踐環節薄弱；3.教師素質不理想。仔細分析可以發現，這三個方面實際上可以歸結為教材和教師兩個問題。還有的研究者總結得更全面一些，認為存在的問題包括5點：1.教材重理論輕實用；2.教學方法以絕對講授為主；3.課時安排太少；4.教師對教學研究不到位，僅僅停留在教學層面；5.教學班容量大。其所作問題歸因除了教師、教材之外，尚有教學組織形式。除此以外，還有其他一些相關研究和分析總結，雖然或詳或略，但大都與上面兩種觀點相似。根據這些觀點，要想提高教育學公共課的教學質量，扭轉教學效果低下的局面，就應該從改革教材內容、提高教師素質。以及教學組織形式調整等方面入手。
　　但是，如果我們結合實際深入思考，就會發現，有些觀點理論上是正確的，卻沒有什么實際意義，對盡快解決這一問題幫助不大。例如，教育學的內部和教材有其固有的局限。其作為重點闡述教育基本原理和原則的“學”的課程，不等于“教育術”或“教學法”，其教材內容只能是“重理論輕實用”的，有限的篇幅也只能使其大量理論和原則顯得“空洞、乏味”；教育學公共課只能向師范生傳授那些已經相對成熟或取得了共識源于教育實踐的經驗與教育研究成果，因而，既成的教育學教材相對于快速發展的理論和實踐探索也永遠只可能是“陳舊”的。可見，過分倚重教育學教材改革與更新來提升師范生對教育改革現狀適應性的愿望終歸會落空。又如，增加課時縮小班容量沒有空間。其一，適當增加課時當然有利于提高任何一門課的教學容量，或對教學效果也有一定作用，但在保證不增加學生學習負擔以及教學總時數一定的情況下，師范院校能夠減少什么課程的教學時間而增加教育學課程的課時?其二，在目前高校大規模擴招已成事實，教學場地和師資相對緊缺，而且課時補貼總量有限，在這樣的前提下，減縮教學班容量、實行小班教學又有多大的可行性?
　　因此，從上述人們已經找出的各種影響因素看，通過改善教師的素質(包括改進教學方法)從而提高教育學公共課的教學質量，可能是唯一具有現實性和可操作性的思路。但問題是，教師的素質是多方面的，提高教師素質的途徑也有很多；有些素質可以很快提高，而有些素質的提高則是緩慢和長期的。如果不是停留于空談，那么應該通過什么樣的途徑、提高教師哪些方面的素質才是當務之急呢?這對公共課教育學教師顯然是一種難以下筆的“處方“。
　　如果我們承認教學是一種師生互動的活動，其實質是教師指導學生自己主動學習的過程，我們就會發現，人們在探討教育學公共課教學質量問題的時候，忽視了一個極為重要的因素，那就是學習該課程的學生。學生，只有學生，才是課程學習的主體和主人，教學效果只能通過他們的學習效果——素質及能力的發展來體現。因此，授課教師素質的提高，絕對不能離開學生泛泛而談。否則，一個本來正確的解決問題的思路，又會因為沒有明確的指向而流于迂闊，而無的放矢。從這個角度來看，我們認為，目前教育學公共課教學效果低下的真正原因，是授課教師對學生學習特點及其主體作用的驚人忽視，以致于使他們對教育學課程的學習目的不明、目標不當，以及由此而導致的興趣不高、態度不正。這種對學生的忽視表現在很多方面，其中最主要的是授課教師僅僅關注既定的課程目標和教學計劃與任務的完成情況，而缺乏對學生內在需要的深入分析和研究，不能鑒別學生學習過程中客觀存在的各種需求，并據此及時調整自己的教學關注視角，幫助學生形成正確的學習需要和動機，從而有效提高學生的學習積極性和教學效果。
　　
　　二、學生需要與教育學公共課教學的關系
　　
　　需要是指人對事物的欲望或要求，它是個體行為積極性的源泉，筆耕論文，沒有需要，也就沒有人的一切活動。需要又是個體認識過程的內部動力，它調節和控制著個體認識過程的傾向�，F代教學論認為，“教學是教師喚起、維持和激發學生學習的一切行為。”㈦所謂“喚起、維持和激發學生學習的一切行為”，實際上就是教師深入了解學生的各種需求，不斷在教學內容和學生需要之間建立有機聯系，促使學生形成強烈的學習動機。
　　當代大學生面對的是一個“知識爆炸”的世界，加上信息技術的不斷發展，使得各種知識非常便利地呈現在他們面前，那種因為知識的稀缺而認真學習學校安排的所有課程的歷史已成為過去：因此，相對于一般的教學藝術與技能技巧，對已經具備了相當辨別能力和自學能力的大學生來說，教師在教學過程中喚起、維持和激發學生的學習積極性更為重要。學生大都明確意識到，大學階段的時間和精力是有限的，面對浩瀚的知識海洋，面對嚴峻的就業形勢，學什么和不學什么，甚至哪些課程是需要認真學習的，哪些課程的學習是敷衍考試

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