摘要：本文作者在教學實踐中，理論聯系實際地對學前教育學教學方法進行了一系列的嘗試，自學指導、課堂討論、案例教學、現代媒體輔助教學、加強實踐和學以致用等方法融為一體。
　　關鍵詞：學前教育學；教學方法；改革實踐
　　 “教學有法，但無定法”。我認為在學前教育學的教學方法選擇上，必須在借鑒國外教學方法的同時，根據教學要求和學生特點，結合教材內容情況以及教師自身的特點采用的相應的教學方式和手段。
　　一、課堂教學要理論聯系實際，提高學生學習的積極性
　　1.采用問題教學，進行課堂討論。問題教學“即通過引導學生對實際問題的研究進行教學”。問題既可以來自教材，也可以來自教改實踐。課堂討論是指在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教學中的某一中心問題，在獨立鉆研的基礎上，發表自己的見解和看法，相互啟發，互相學習，以掌握知識的方法。
　　2.運用案例教學。案例教學大致可分為案例介紹、小組討論、全班匯報、過程分析等。它的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使他們開動腦筋，積極思考。為了提高教學效果，應當從各種教育文獻以及幼兒園實際中搜集大量的教育教學典型案例，一般在案例后面要附一份研究問題表，這些問題是解開案例所提問題的關鍵所在，在講授有關知識過程中，先印發給學生資料，讓其結合教學內容預習并準備發言，學生要想回答好這些問題就必須積極思維，由此也就調動了學生學習的積極性。其后是小組討論階段，小組討論可在課上進行，也可在課下進行，主要應考慮使學生在全班討論前都有機會討論案例問題，以教師如何組織教學為轉移。小組討論后進入匯報案例階段，教師要要求學生深思熟慮地批判地檢查自己要發表的思想觀點，引導學生的思考提高到一個新的高度，但不是灌輸給學生。
　　3.自學指導法。對于一些較容易的內容如《幼兒園與小學的銜接》《學前兒童德育》等，我先列幾個思考提綱，讓學生自學，在此基礎上，再作簡明扼要的點撥歸納。對于那些較為抽象的內容如《學前教育與社會的關系》《學前教育與兒童身心發展的關系》等，為了便于學生理解掌握，我采取學生先看書自學或討論，然后進行問答式引導點撥，啟發學生積極思維，最后抓住問題的關鍵，重點進行剖析。
　　4.應用現代化的教學手段輔助教學。課堂教學質量的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板加上老師的一張嘴”的落后手段是根本達不到的。由于幼兒園教學中也逐步運用了現代化的教學手段，所以學前教育學教學也要給學生起表率作用，如利用多媒體課件，將文字、圖像、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，既起到了示范的作用，又提高了學生學習的興趣。
　　二、重視實踐環節，加強學生教學基本功的訓練，提高學生的從師能力
　　1.學生任教法。該法是指在課堂教學中，教師讓學生走上講臺，扮演教師角色，講解某個知識點或就某個問題發表自己的看法和觀點。如每節課的課堂小結，只要有可能，我都有計劃地安排學生走上講臺，放手讓學生扮演教師，進行本節課的歸納總結。這樣做，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習教育學的積極性。
　　2.程序教學法。也稱“微格教學”或“微型教學”，發源于上世紀60年代的美國，其模式大致如下：學生事先分析教學內容和教學方法，為一項教學活動作好準備；然后2~3人一組，準備自己的教學，經試驗后由他人錄音或錄像；比較不同的做法，提出優點或不足；在同學和教師評議后，學生糾正和調整自己的做法，按正確方法，在學生面前正式講課。這種方法當然要運用到現代化的教學手段，但它是和上面的應用現代化教學手段輔助教學的側重有所不同，它本身更強調的是一種方法。
　　3.小論文式作業。作業是鞏固課堂教學理論知識必不可少的實踐環節。在教育學的教學中，我主要給學生布置小論文式作業，題目一般是讓學生圍繞中小學教育教學實際情況自己來選，自己查找資料、分析研究，用所學的知識理論聯系實際精心做小論文。由于題目自選，學生感到有東西可寫，積極性高，完成時間大約為兩個月，學生感到時間還很充裕，最后學生撰寫出來的小論文質量還不錯，筆耕論文新浪博客，通過這種實踐方式，不僅使學生復習掌握了理論知識，提高了教學質量，而且激發了學生學習教育學的興趣，培養了學生的多種能力。

　　4.見習與調查。幼師學生主要以幼兒園教學實際問題或現象作為研究對象。為了學生更加透徹地理解書本理論知識，真正熱愛和學好教育學，我要求學生走出校園，到幼兒園去見習和調查，重新體驗幼兒園的生活，聽優秀老師的示范課，調查了解幼兒園的教育教學現狀和問題。這是由學到用的真正體驗，教育學知識在實踐的過程中得到了升華。從某種角度看，見習和調查是一種較高水準的綜合化的教學方法。
　　
　　 作者簡介：李敏（1966-），女，教育碩士，教育管理教授，黑龍江林業職業技術學院師范部教學主任。


本文編號：2390