教育定位為應(yīng)用型本科地方院校的德州學(xué)院，其辦學(xué)目的是在重視教學(xué)、科研的前提下，為山東尤其是德州地方經(jīng)濟、文化的順利發(fā)展保駕護航。德州學(xué)院要走有特色的應(yīng)用型院校的道路，德州學(xué)院歷史教學(xué)改革在這樣的處境中如何開展就成為非常重要的一個問題，本文擬就這一問題提出自己的一些看法。

　　一、歷史教學(xué)實踐現(xiàn)狀德州學(xué)院定位為應(yīng)用型地方本科院校，與傳統(tǒng)本科院校的不同在“應(yīng)用”二字，它更注重以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，筆耕論文新浪博客，同時要更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，“應(yīng)用型”

　　還強調(diào)各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重提升學(xué)生實踐能力。

　　歷史專業(yè)的特點恰恰是在其外在表現(xiàn)上同“應(yīng)用”缺乏聯(lián)系。一般說來歷史學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生必須獲得以下幾個方面的知識和能力：

　　1．掌握歷史學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，對社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)等相關(guān)學(xué)科有一定的了解；2．掌握歷史學(xué)的基本研究方法與分析方法；3．具有從事歷史研究的初步能力和較強的口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力；4．熟悉古文字學(xué)、版本目錄學(xué)、音韻學(xué)、史料學(xué)、歷史地理學(xué)及考古學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識；5．了解國內(nèi)外史學(xué)界重要的理論學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展動態(tài)趨勢；6．掌握文獻(xiàn)檢索，資料查詢的基本方法技能。

　　歷史教學(xué)是要把上述知識和技能傳授給學(xué)生，其教育功能和培養(yǎng)目標(biāo)與社會現(xiàn)實需求有較大的差距。歷史知識能夠在一個較為漫長的過程中影響學(xué)生的文化、道德和修養(yǎng)水平，它的教育功能不可能像有些專業(yè)一樣，今天我學(xué)會了某個技能，明天就可以在實踐中加以應(yīng)用。歷史教學(xué)恰恰是不可能把直接、快捷的知識應(yīng)用到社會實踐中，它是通過歷史知識對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不是在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得某種技能。但這并不意味著歷史教學(xué)沒有實用性功能，學(xué)生掌握的歷史知識會逐漸影響到其世界觀、影響其是否可以用較為理性、客觀的科學(xué)態(tài)度去觀察問題并解決問題，其實這正符合教育的核心理念。

　　但實際上還是有些人據(jù)此就認(rèn)為歷史沒有“應(yīng)用”價值。沒有“應(yīng)用”價值意味著歷史教學(xué)在教學(xué)、科研等方面得不到重視就是很自然的事情了。其實史學(xué)界對歷史學(xué)成為“冷門”或“邊緣化”已有所關(guān)注，上世紀(jì)80年代北京師范大學(xué)的白壽彝教授曾針對“史學(xué)危機”提出過自己的看法。他認(rèn)為社會處于大變動的時期，史學(xué)也要有大發(fā)展，這就要求我們在思想上、理論上、工作上進行準(zhǔn)備，來迎接史學(xué)大發(fā)展。白壽彝教授特別提出這個“史學(xué)危機”不可能是短時間內(nèi)可以解決的問題，歷史學(xué)能不能起到教育作用，能不能為培養(yǎng)新時期建設(shè)人才發(fā)揮作用是史學(xué)極重要的問題。近年來隨著就業(yè)問題的不斷突出，歷史專業(yè)的特點使得本科生就業(yè)難已成為普遍現(xiàn)象，就業(yè)難問題反過來又導(dǎo)致了歷史專業(yè)招生的困難，以致一些地方高校歷史專業(yè)有的年份只能招上十來個人左右或根本就難以招上。教育部在促進大學(xué)生就業(yè)舉措中同時規(guī)定：“各類高等學(xué)校要科學(xué)確定辦學(xué)定位。

　　教育部門和高等學(xué)校要加大專業(yè)調(diào)整力度，對就業(yè)狀況不佳的專業(yè)將采取有力措施予以調(diào)整。”“教育部門將切實把畢業(yè)生就業(yè)狀況作為評價高等學(xué)校辦學(xué)效果的重要指標(biāo)”，這對歷史專業(yè)的發(fā)展無疑又是一次考驗。高校教育雖然不能等同于職業(yè)教育，但是我們也不能漠視學(xué)生希望通過高校教育以便獲得一個較好職業(yè)的愿望。因此，歷史本科專業(yè)如何建設(shè)和發(fā)展是關(guān)系到歷史專業(yè)在應(yīng)用型地方本科院校中能否生存下去的問題。

　　二、歷史教學(xué)實踐的改變

　　(一)在理念上糾正有關(guān)“應(yīng)用型”人才的短視觀念現(xiàn)在對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的片面認(rèn)識和強化實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次的認(rèn)識，還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為“應(yīng)用型”就是看學(xué)生所學(xué)的知識是否能迅速地運用到實踐中去。歷史教育功能具有突出的潛在性、間接性特征，與社會需求的現(xiàn)實性、功利性大相徑庭，高校歷史教學(xué)在努力符合社會現(xiàn)實的需求的道路上任重而道遠(yuǎn)。(二)在教學(xué)實踐中適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法的短缺和落后，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)觀念有待改變歷史專業(yè)的特點限制了歷史教學(xué)的應(yīng)用性不像某些專業(yè)可以很快地運用于實踐，但也并不意味著歷史教學(xué)是沒有實際效果的，歷史學(xué)作為書寫人類和世界發(fā)展、變遷、演進的學(xué)科，具有天然的文化傳承功能，這一功能對世界上任何一個國家或是民族來說都具有普世價值。現(xiàn)有的歷史教學(xué)如果在某些方面繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會阻礙人們對歷史教育作用的評估。例如在世界古代史教學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為這部分歷史是整個世界通史中最陌生也最枯燥的一部分，這些東西無論在時間上還是在空間上都離我們非常遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生對這個又古又洋的專業(yè)方向沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為這些東西對我們現(xiàn)在的社會發(fā)展沒有什么實際價值。在教學(xué)中按照教學(xué)大綱按部就班地教授這些歷史知識，在教學(xué)實踐中我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不大，教學(xué)效果往往是事倍功半。針對這種情況，我們嘗試改變教學(xué)方式，在教學(xué)中不是簡單地按照教材的順序逐個講述古代文明，而是強調(diào)世界古代史中一些重要歷史事件和人物對近現(xiàn)代歷史發(fā)展的影響，比如在講述基督教產(chǎn)生時，把基督教產(chǎn)生的社會背景、基督教在中世紀(jì)的發(fā)展演變、宗教改革、近現(xiàn)代世界范圍內(nèi)基督教的發(fā)展、基督教傳人中國等一系列問題串聯(lián)在一起，把古代史上的學(xué)術(shù)問題同現(xiàn)當(dāng)代世界中復(fù)雜的宗教現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生了解世界古代史上的許多問題并不會因為它的久遠(yuǎn)而喪失其現(xiàn)實意義，其實在現(xiàn)實世界中依然可以看到它產(chǎn)生的影響。這種教學(xué)實踐一方面?zhèn)魇诹藲v史知識，一方面也改變學(xué)生對世界古代史的看法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，因為他們知道許多問題只有追根溯源才能找到解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生懂得歷史的延續(xù)性不僅表面上時間的傳承和延續(xù)，更重要的是歷史事件從古到今的發(fā)展演變。學(xué)生在這個教學(xué)過程中既學(xué)到了歷史知識，更重要的是我們可以通過這樣一個學(xué)術(shù)問題的講述幫助學(xué)生樹立辯證的、客觀的、科學(xué)的世界觀，這其實才是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

　　(三)考試、考核方法的改變先進的考試、考核方法能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反之，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到負(fù)面影響，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們現(xiàn)在的考核方式是通過期末考試一張試卷決定學(xué)生的成績，歷史教學(xué)的“實用性”在考試這個環(huán)節(jié)得不到任何的體現(xiàn)。由于師范院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是簡單的掌握課本內(nèi)容，而要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨立進行學(xué)術(shù)研究和分析、解決問題的能力，所以只以考試的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的辦法過于簡單，不能適應(yīng)歷史教學(xué)改革的需要。

　　考試的方式要多樣，口試、期中的論文寫作和期末的筆試相結(jié)合，考試應(yīng)既能考核知識，又能考核能力，盡可能全面反映學(xué)生的綜合水平，考核制彈性大，可以保證學(xué)生有較大的自由發(fā)展空間。

　　(四)實踐教學(xué)基地具有其局限性現(xiàn)有的實踐教學(xué)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實踐的需要。所謂的“應(yīng)用型”人才就是要重視人才培養(yǎng)是否能適應(yīng)社會的需求，在現(xiàn)行的歷史教學(xué)計劃中，盡管實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時已有較大幅度的提高，但除去一定量的停留在計劃中的“實習(xí)”課時后，實際可用于學(xué)生實踐、動手的學(xué)時仍顯不足，大量的公共課、理論課仍占居了較大的學(xué)時比重。以德州學(xué)院歷史專業(yè)2010屆至2012屆三年的畢業(yè)生作為樣本進行分析，近8O 左右的學(xué)生以考研作為首選，其中6o 以上的學(xué)生順利完成了自己的愿望，其余沒有參加考研以及考研失利的學(xué)生多數(shù)傾向于報考教師編、事業(yè)編或是公務(wù)員。這些報考教師編、事業(yè)編和公務(wù)員的學(xué)生是否能通過他們的入職考試是一個關(guān)系到他們未來前途的重要問題，但恰恰在這個環(huán)節(jié)上我們的歷史教學(xué)是有欠缺的。縱觀近幾年的教師編、事業(yè)編、公務(wù)員考試試題，相當(dāng)一部分知識同文史專業(yè)有較大的關(guān)聯(lián)，這其實是歷史專業(yè)學(xué)生的一個競爭優(yōu)勢。但是，一旦進入到面試階段時，我們實踐教學(xué)上的缺陷就明顯地表現(xiàn)出來，以教師編為例，很多地方學(xué)校招聘教師除要求應(yīng)聘者具備必要的專業(yè)知識外，還要求學(xué)生有一定的教學(xué)經(jīng)驗。但我們的應(yīng)屆畢業(yè)生往往缺乏這樣的技能。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有以下幾個方面的原因。首先我們現(xiàn)有的實習(xí)時間安排在大四，同學(xué)生考研復(fù)習(xí)的時間基本一致，這就導(dǎo)致許多學(xué)生把實習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)而流于形式。其次，實習(xí)的時間非常短，學(xué)生可以自行安排實習(xí)的地點，教師幾乎脫離學(xué)生的實習(xí)過程，沒有很好指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)。這樣的實習(xí)安排不能較好的滿足學(xué)生就業(yè)的需要，學(xué)生在實習(xí)過程中不可能從容地在教師指導(dǎo)下完全掌握和理解中學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)實習(xí)往往成為一個過場。實習(xí)被看做是弱于課堂教學(xué)的組成部分，很多學(xué)生甚至也包括一部分教師對實習(xí)的重視程度遠(yuǎn)不及對課堂教學(xué)的重視程度。這是歷史實踐教學(xué)中必須改進的地方。歷史專業(yè)的學(xué)生不可能都從事歷史學(xué)術(shù)研究工作，更多的是要把講授歷史當(dāng)做職業(yè)，這就要求我們在日常的歷史教學(xué)實踐中采取有針對性的措施，幫助我們的學(xué)生成為對社會有益的人才，成為一個適應(yīng)社會的人，成為真正意義上的“應(yīng)用型”人才。

　　(五)高校歷史教學(xué)中“授人以魚”的傳統(tǒng)觀念仍占統(tǒng)治地位高校歷史學(xué)科的教學(xué)實踐改革嘗試在許多高校始終在進行，并取得了一些成果。但這些改革嘗試和措施往往是自發(fā)的、局部的、單一的，是各個學(xué)校歷史專業(yè)獨立進行的。雖然一些新觀點、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但還沒有整合出一個較為合理而有效的改革方式。最根本的一個問題是當(dāng)前高校歷史 教學(xué)中“授人以魚”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念占據(jù)統(tǒng)治地位，教師講授是教學(xué)的主要形式，教師始終是教學(xué)過程的主導(dǎo)和主體，學(xué)生參與有限。雖然現(xiàn)在教學(xué)中一直強調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)中的重要性，但在實際教學(xué)活動中很難得以實現(xiàn)。出現(xiàn)這種情況大致是師生兩方面的原因，一是教師在思想上沒有意識到學(xué)生主體在教學(xué)中的作用，因而在教學(xué)實踐中不可能把學(xué)生主體地位在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來；二是學(xué)生也缺乏教育過程中的積極參與態(tài)度。有的教師在教學(xué)改革嘗試中注意到學(xué)生的配合不夠積極，始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。學(xué)生由于中學(xué)教育的慣性作用，沒有意識到掌握主動的、積極的學(xué)習(xí)方法替代大學(xué)之前的被動學(xué)習(xí)其實也是大學(xué)教育的一個重要方面，很多學(xué)生對教學(xué)過程中學(xué)生主體的參與程度沒有合理的、清楚的認(rèn)識。

　　21世紀(jì)我們國家需要的是有知識、有能力、高素質(zhì)的人才。這與我們歷史專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在課程設(shè)置上要體現(xiàn)多樣性，這種多樣性通過專業(yè)課與非專業(yè)課的結(jié)合，必修課與選修課的結(jié)合，理論課與實踐課的結(jié)合、以及課堂講授與課外實踐活動課的結(jié)合來體現(xiàn)。在保證專業(yè)理論和基礎(chǔ)課的情況下，適當(dāng)?shù)貕嚎s中國通史和世界通史在專業(yè)課中占有課時的比重；適當(dāng)?shù)卦黾訉ｉT史如文化史、社會史、思想史、地方史和一些邊緣滲透學(xué)科的教學(xué)如古代典籍、歷史地理等，以拓寬教學(xué)的范圍；適當(dāng)增加能提高學(xué)生工作技能的課程，如專業(yè)外語、論文寫作、實踐教學(xué)等。雖然我們不能控制歷史課教材更新的速度，但是教師可以在教學(xué)中充實最新的歷史研究成果，甚至可以根據(jù)學(xué)生的特點自編教材，真正體現(xiàn)學(xué)生主體在教學(xué)中的重要性，幫助學(xué)生全面、生動地了解和掌握歷史的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀察問題、解決問題的能力。