技術本科作為一種高等教育辦學新定位，是適應我國社會與經(jīng)濟發(fā)展對特定人才的需要而出現(xiàn)的。技術本科無論在辦學層次還是辦學類型上，都是與現(xiàn)行的高職高專教育、普通本科教育錯位發(fā)展的。對技術本科及人才培養(yǎng)模式進行研究，將對推進高等職業(yè)技術教育發(fā)展、推進一般本科院校傳統(tǒng)的學科教育模式的改造、為高技術技能人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極的促進作用。

　　一、技術本科教育產(chǎn)生的背景隨著我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)進人工業(yè)化中后期和現(xiàn)代化的初級階段，經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能型人才的需求越來越強烈，職業(yè)技術教育必須加快改革，高等教育應從精英教育過度到大眾化教育成為時代的需要。由于高等學校的教育觀念、人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、專業(yè)和課程并未能適應這種轉變，面對高技能型人才的強烈需求和龐大的學生群體，高等學校對高技能型人才的培養(yǎng)的無奈現(xiàn)實和學科教育存在巨大的傳統(tǒng)慣性表明，向人民提供滿意的教育尚須努力目前，我國以職業(yè)技術學院為主體的高等職業(yè)技術教育的改革已經(jīng)全面啟動。職業(yè)技術教育的辦學層次已向上延伸。教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》

　　中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。”明確高等職業(yè)教育是“類型”而非“層次”。上海電機學院提出“技術本科的專業(yè)改革方案”；另外，由天津工程師范學院進行的“本科+技師”、“碩士+技師” 培養(yǎng)模式的探索，培養(yǎng)出了我國首批獲得高級工乃至技師國家證書的碩士畢業(yè)生。他們的改革受到教育部的充分肯定。這表明當前我國職業(yè)技術教育的高技能人才培養(yǎng)在辦學層次上，已經(jīng)有了突破，這也為技術本科的探索提供了依據(jù)。

　　然而，一大批新建的本科院校，或囿于自身的認識，或囿于即將接受的新增專業(yè)的學士學位授權評審，教育部的劃一的指標體系的教學工作水平評估和將啟動的專業(yè)認證等項評估，在培養(yǎng)高技能人才上彷徨不前，顧慮重重。廣東白云學院堅持實施“質(zhì)量立校、人才強校、特色興校”的發(fā)展戰(zhàn)略，對技術本科教育進行了有益的探索，并取得了初步成效。

　　二、技術本科教育的內(nèi)涵要厘清技術本科的內(nèi)涵，必須從“技術”與“高等本科教育”兩個方面來認識。高等教育是在完成高級中等教育的基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。其中本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。

　　教育的基本功能是傳承和發(fā)展人類活動的成果。人類的活動主要是認識世界與改造世界。

　　認識世界主要是科學活動，改造世界主要是工程活動，在認識世界和改造世界的過程中，必須要借助一定的手段、方法和工具，即技術活動。科學活動是指人們從事探索事物存在及變化的狀態(tài)、原因和規(guī)律的實踐活動，以及在科學知識、理論的指導下進行的實踐活動。其科學教育，就是一種以傳授基本科學知識為手段(載體)，體驗科學思維方法和科學探究方法，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度，建立完整的科學知識觀與價值觀，進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。而技術泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，技術涵蓋了人類生產(chǎn)力發(fā)展水平的標志性事物，是生存和生產(chǎn)工具、設施、裝備、語言、數(shù)字數(shù)據(jù)、信息記錄等的總和。技術活動的基本單元是發(fā)明和運用工具、其最典型的形式是技術發(fā)明、技術開發(fā)、技術改造和技術操作，進行技術活動的主要角色是發(fā)明家、技術師、技術工作人員。技術成果的傳承與發(fā)展及人才培養(yǎng)屬于“技術教育”，而為科學教育和技術教育打基礎的教育就是“基礎教育”。

　　這里，與科學相并提的“技術”指廣義的“技術”。因而，廣義的“技術教育”是相對于“科學教育”的人類改造世界的方法系統(tǒng)的教育，其中涵蓋了“工程教育”、“技能教育”和狹義的“技術教育”，分別培養(yǎng)工程師、技術工人和技術師。

　　本文所涉及的技術教育與基礎教育、科學教育有本質(zhì)的不同，與工程教育、職業(yè)教育有質(zhì)的區(qū)別的一種獨立類型的教育。《不列顛百科全書》對其的表述為：“技術教育即為進入應用科學和現(xiàn)代技術領域的學生提供學術和職業(yè)準備的教育。

　　它強調(diào)對于科學和數(shù)學原理的理解、實際應用，而不是像職業(yè)教育那樣相對關心對于勞動技能的熟練掌握”；“技術教育的教育目標是為其畢業(yè)生進入職場做準備，其從職業(yè)分層上高于技能型但低于科學或工程型工作，那些從事此類工作的人通常被稱為技術師”。

　　由此歸納出，技術本科教育是本科教育層次為進入應用科學和現(xiàn)代技術領域的學生提供為期四年的學術和職業(yè)準備的教育。簡單來講，技術本科教育就是培養(yǎng)高層次技術型人才的本科教育，屬于應用型本科教育。

　　三、技術本科教育人才培養(yǎng)模式探索“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層涵義：(1)培養(yǎng)目標和規(guī)格；(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；(3)為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；(4)與之相匹配的科學教學方式、方法和手段。

　　(一)技術本科教育人才培養(yǎng)目標及規(guī)格技術本科人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標的。它是培養(yǎng)具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產(chǎn)、建設、管理第一線的高級技術人才(“技術師”或稱“技術工程師”)，是實施技術師基本訓練的教育。技術本科屬于本科層次教育，既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點，它更加注重的是實踐性、應用性和技術性。培養(yǎng)的人才主要是從事技術應用和現(xiàn)場實施，是生產(chǎn)、建設、安裝、設備和維修的技術人員，他們在生產(chǎn)第一線完成由設計圖紙轉化為物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)品和裝備過程中的技術工作。

　　(二)技術本科教育人才培養(yǎng)的科學設計技術本科教育應按照“打好基礎、拓寬口徑、注重實踐、方向分流、突出能力、提升素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則，讓學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基礎理論、基本知識和基本技能，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有良好發(fā)展?jié)撃堋⑦m應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型高級專門人才。

　　1．打好基礎。本科層次的技術型人才主要是從事技術實踐活動，其任務是要將理論知識運用于實踐中，因此必須具備一定的理論基礎，但與研究型工程型人才強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性不同，更強調(diào)理論知識在實踐中的應用，并重視理論知識在實踐能力培養(yǎng)中的作用。因此技術型人才，一方面是文化素質(zhì)教育，在制訂人才培養(yǎng)方案時，對于公共基礎平臺課程，包括人文社會科學和自然科學技術基礎知識教育，在課時上優(yōu)先保證，在內(nèi)容上精心選擇，為學生的專業(yè)發(fā)展打下通識教育的基礎，以培養(yǎng)思想道德和獲取知識的能力為核心；二是技術理論基礎教育，在學科專業(yè)基礎課中，以培養(yǎng)技術實踐能力、創(chuàng)新思維為核心，來構建技術課程群，包括課程、相關實驗、實踐環(huán)節(jié)等，為學生將來從事專業(yè)工作奠定扎實的基礎。

　　2．拓寬口徑。技術本科的人才特點是應用型，而目前的各門學科與其他學科日益綜合、交叉。因此必須在滿足技術本身發(fā)展的需要以及大技術觀的思想指導下，拓寬口徑以滿足職業(yè)崗位對多方位人才的需要。如機械類專業(yè)在向學生傳授必要的機械工程課程的基礎上，設置機電控制類課程群以及企業(yè)管理與技術經(jīng)濟分析等，并設計專業(yè)選修課(為應開設出兩倍以上的專業(yè)備選課程)讓學生選修，以拓寬學生的知識面，提高學生的競爭力和發(fā)展空間。3．注重實踐。重視實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)上的關鍵作用，強調(diào)學生對于經(jīng)驗性知識和工作過程知識構成的隱l生知識的掌握。從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，確定學生應具有必需的繪圖、計算、設計、實驗、測試、編程和工藝操作等基本能力和技能，并以現(xiàn)代先進技術為核心構建學生的專業(yè)能力，安排實驗、實訓及實習等實踐環(huán)節(jié)強化學生的實踐能力，并要求在畢業(yè)前獲得職業(yè)資格證書(高級)。

　　4．方向分流。為了使學生將來就業(yè)有更好的針對性，設置多個專業(yè)方向，學生經(jīng)過兩年的基礎及學科基礎教育后，可以選擇任一個專業(yè)方向，接受后續(xù)的專業(yè)教育，從而實現(xiàn)專業(yè)的再次分流。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且更有針對性，使學生具備對該方向的新技術、新工藝、新設備的消化、吸收和應用的基本能力，了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運作模式，以及生產(chǎn)第一線技術管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　5．突出能力、提升素質(zhì)。本科層次技術人才必須具有一般高校本科教育培養(yǎng)目標所要求的基本能力與素質(zhì)外，還應突出培養(yǎng)其具有將技術創(chuàng)造原型進行具體化設計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力，以及具有在服務領域運用專門知識與技術向特定顧客提供全面或綜合性服務的能力。

　　廣東白云學院對改革試點專業(yè)采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，將試點專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程劃分為前三年校內(nèi)培養(yǎng)和后一年“企業(yè)綜合實習”兩個階段，利用學院、企業(yè)兩種教育環(huán)境和校內(nèi)、校外兩大教育資源，通過產(chǎn)學合作的路徑，按照CDIO“一體化教學”的要求，有針對性地設計與前三年相銜接的第四年的綜合實習項目與內(nèi)容，將理論學習和實踐訓練有機地結合起來，最后一年主要進行專業(yè)實踐，其中含企業(yè)綜合性技術實習、畢業(yè)設計和社會實踐環(huán)節(jié)。切實增強學生的分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作能力，以適應企業(yè)對技術人才的要求。

　　(三)技術本科教學方法、手段以及評價方法的改革教學方法與手段的改革是對技術本科教育著力推進的一項工作，改革的目標是以CDIO的工程教育理念為基點，即以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，強化技術應用能力的培養(yǎng)以及學生個性化和團結協(xié)作等能力的培養(yǎng)。在教學方法改革中，筆耕文化傳播，改變過去傳統(tǒng)的“灌輸式”和過分偏重系統(tǒng)講授的陳舊教學方法，采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方法，并設計一些典型項目，以此為載體使學生通過“做中學”，激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的學習積極性，實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”

　　轉變。在教學手段上，摒棄那種“一支粉筆一張嘴，一直從頭講到尾”的教學方法，鼓勵運用現(xiàn)代教育技術進行教學，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，制作相應的課件體現(xiàn)課程的技術特色。部分技術課程把課堂搬到實驗室去上，采用理論實踐一體教學方法，使學生在真實的工作環(huán)境中學習科學知識的同時，培養(yǎng)技術能力。

　　對學生的評價也必須改變目前的“一張試卷定終身”的傳統(tǒng)課程考核方式，采用課內(nèi)與課外結合、團隊與個人結合、理論學習與實踐成果結合、教師評價與企業(yè)評價結合等多種方式方法，全面、系統(tǒng)、科學評價學生的態(tài)度、學習效果，以激勵學生向高能力和高素質(zhì)方向發(fā)展。

　　四、結語技術本科教育在教育類型上屬于高等教育多樣化中具有獨特作用的技術教育，其定位是應用型本科層次教育，既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點，它更加注重的是實踐性、應用性和技術l生。所以技術本科不僅僅有利于實現(xiàn)職業(yè)技術教育學歷層次的提升，同樣有利于普通高等教育與高等職業(yè)技術教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。