一、引言當前，在大學生畢業人數不斷增加的同時，大學生就業狀況卻不斷惡化。解決大學生就業成為當前政府、學校及家庭共同關注的問題，這一問題關系到我國人力資源開發利用、產業結構調整和經濟的長期可持續發展。我國學者對此進行了廣泛深人的研究，界定了大學生就業的內涵與外延、大學生就業的性質、意義，描述了全國及分省市的大學生就業狀況，分析了大學生就業難的原因，并提出相關政策建議。學者們的研究表明，我國大學生就業難的主要原因是，當前的教育體制不能適應經濟發展的要求。解決大學生就業問題的關鍵是教育體制改革，即在校內進行相關專業設置及學生專業基礎知識培養調整，加強大學生社會實習與實踐能力培養。大學生實踐研究是大學生就業研究的一個熱點，涉及就業實踐的性質及意義、模式及作用等。

　　但這些研究大都是對大學生就業實踐的定性分析，缺乏對大學生就業實踐效果的評價。筆者在此擬構建大學生就業實踐的評價指標體系，并在此基礎上對哈爾濱師范大學經濟學院本科學生就業實踐進行簡單的評價。

　　二、大學生就業實踐評價指標體系構建1．大學生就業實踐的概念。大學生就業實踐，是指全日制大學生在接受了系統的專業基礎知識培養的基礎上，在大學學習的后半段(一般為最后一個學期或者半個學期)，進行的有組織、有計劃的社會實踐過程。大學生就業實踐是大學生初次將理論知識與實踐相結合的過程，是實現學校與企業、與社會銜接的過程，更是提高即將就業大學生的應用能力和創新能力的過程。大學生就業實踐雖然強調大學生在校學習期間與企業工作的接觸，但是，將大學生就業實踐結果的好壞僅僅歸因于大學生自身因素是非常有局限性的。大學生就業實踐效果優劣，不僅取決于大學生自身的素質，還涉及到學校、企事業單位、社會等多方面主體因素的作用；不僅取決于主體因索，還取決于其他客觀因素，如物質條件、組織構成等。因此，全面、系統地評價大學生就業實踐應當從主體條件、客觀條件及實踐成果幾個方面進行。

　　2．評價指標體系構建的基本原則。第一，系統性與層次性相統一的原則。大學生評價指標體系設計要從系統整體出發，使指標體系作為一個有機的整體，全面、科學、準確地描述大學生就業實踐的水平。同時評價指標還應符合層次性原則，即把大學生就業實踐系統分為不同的層次，每一層次的指標都能夠完整地反映上一層次的內容。第二，完備性和可行性、簡潔性相統一的原則。完備性是指所選擇的指標能夠從各個層次、各個角度反映和測度大學生就業實踐的主要特征。但是，評價指標過多，不僅數據獲取困難，而且還會主次不分，掩蓋主要矛盾，不利于在實際中應用。因此，評價指標的選取在堅持完備性原則下，應注意評價指標的可行性和簡潔性。第三，動態性與靜態可比性相統一的原則。指標體系的設計只有注重時間、地點和適應范圍的動態性和可比性，才能對系統的發展進行長期的動態評價和區域內比較。大學生就業實踐是一個長期發展的動態過程，同時，在不同的截斷面存在不同的區域特征，而反映和刻畫不同時期、不同區域的大學生就業實踐水平是大學生就業實踐評價的主要目標。因此，評價指標體系的構建應當充分考慮對我國大學生就業實踐進行縱向、橫向比較的可能性。

　　3．大學生就業實踐評價指標體系的構建。根據上述分析，建立起我國大學生就業實踐評價指標體系(見表1)。大學生就業實踐效果評價包括物質條件、組織管理、實踐成果三個方面。物質條件從基礎條件和資金條件兩個方面進行考察，即用學校就業服務機構的數量和專業知識及就業教育課程課時兩個定量指標，反映學校在學生就業實踐中的基礎條件情況；用實踐經費額度反映學校就業實踐的資金條件。組織管理評價從學校組織、過程管理及基地建設三個方面進行，分別用組織制度規范程度、實踐管理過程中的溝通與協調能力及基地數量反映。實踐成果評價，用實踐報告質量和學校、企業對大學生實踐效果進行的評價兩個方面進行。4．大學生社會實踐評價指標的權重的計算。確定指標權重的方法比較多，本文根據層次分析法原理確定我國大學生社會實踐評價指標的權重。運用層次分析的具體步驟是：首先，建立遞階層次結構模型。這些層次可以分為最高層、中間層和最底層，分別用A層、B層和C層表示(見表1)。其次，在完成上述遞階層次結構模型構建后，各層次之間的關系就確定了。此后的關鍵是確定各準則在目標衡量中所占的比重，即構造判斷矩陣。按照Saaty等人方法，采取對因子進行兩兩比較建立成對比較矩陣，并利用Saaty等引用數字1—9及其倒數作為標度的方法確定。在本研究中，判斷矩陣是通過專家打分的方式確定的。來自哈爾濱工程大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱理工大學等單位的相關專家學者，對所列指標重要性打分。最后，將專家打分綜合結果輸人到yaahp0．5．3層次分析軟件中，通過計算機運算獲得最終結果(見表1)。結果顯示，層次單排序及層次總排序均順利通過一致性檢驗。可以認為，層次總排序結果具有一致性，該分析結果可以接受。

　　從結果可知，專家們對于基地數量最為看重，筆耕文化推薦期刊，所占權重較高，為31％；其次是專業知識及就業教育課程，課時占27％左右；學校就業服務機構的數量及實踐效果評價在大學生就業實踐評價中也占有較大的比重。因此，加強大學生就業實踐能力需要從上述幾個方面多做工作。

　　5．大學生社會實踐評價方法。對大學生就業實‘踐進行的評價要得出具體的綜合性數據，除了要求指標的權重之外，還要將各個具體指標轉化成0到1之間的數值，這就是要分析評價方法。指標評價方法有很多，在本研究中，指標大體上分為定量指標和分類指標兩類，專業知識及就業教育課程課時、實踐經費額及基地數量為定量指標，而組織制度規范程度、溝通與協調能力、實踐報告質量和實踐效果評價則為分類指標。本研究對定量指標采取的是所占百分比的方法，即用具體的指標數值所占的比重來表示，如學校就業服務機構的數量指標用服務機構的數量除以學生的人數來表示，專業知識及就業教育課程課時指標用課時數除以總的課時數來表示等等。對于分類指標由于沒有具體的數值，只能依靠人為的分類，設置從0到1的類別來賦值，如對實踐效果評價指標賦值時，可將其分為優秀(1分)、良好(0．75)、中等(0．5)和不及格(0)四個等級。其他指標與此類似。這樣，我們就可以從具體的就業實踐活動中獲得具體的數值，聯系前面確定的權重對大學生就業實踐進行評價了。