大學物理實驗是教育部規定的唯一獨立設置的實踐環節的基礎課程，是本科教學中學生受益面最廣的基礎實驗課程。它面向大學一、二年級學生，肩負著培養學生初步實驗能力、科學世界觀和嚴謹科學作風的重任，是學生進入科學實驗殿堂的人門向導。因此，如何提高物理實驗教學質量，實現其教學價值是廣大物理實驗老師一直研究和探索的課題。隨著素質教育的全面開展，許多高校把加強物理實驗的硬件投資，改進教學模式等方面作為實驗教學建設的重點。從學生自身角度出發，如何充分調動學生的實驗主動性，優化學生的實驗學習心理，使實驗設施在學生實驗過程中發揮出最大程度教學效益。

　　1幾種實驗心理及產生原因

　　(1)好奇心。一種非常強烈的積極的心理活動，是人對陌生事物的一種強烈的認識和探究欲望。對陌生事物的好奇心是人與生俱來的一種本能，但這種本能在程度上有所差異，對同一物理實驗，不同人產生的程度不同，維持的時間也不同。大部分的學生在一開始都對物理實驗充滿極強的好奇心，但由于以下幾種實驗心理的影響，使這種良好的心理在實驗過程中無法積極持續應用。

　　(2)應付心理。高校擴招后，一種比較普遍的實驗心理，表現為課前不預習，課上不思考，依賴他人做實驗，編造或抄襲他人數據，課后不認真處理實驗報告，只為完成任務，得過且過。態度消極，對其他同學也有負面影響。

　　產生這種心理的原因在于2社會的急速發展，就業壓力的逐年增加，使大學生在高校學習中帶著功利心理，即使一、二年級的大學生也埋頭于直接關系就業的計算機，外語及骨干專業課程，因而無暇顧及大學物理實驗這類公共基礎課，應試教育的影響。從中學帶來的以分數衡量學生能力，重理論輕實踐的問題，造成進入大學后，許多學生對大學物理實驗態度冷漠，敷衍了事。再者中學物理實驗教學主要是學生觀察和模仿教師進行實驗，這種方式到大學的延伸效果導致學生在物理實驗操作過程中對教師的依賴，遇到問題不思考，缺乏主動性。

　　(3)自卑和急躁心理。將這兩種心理歸為一類，是因為其產生的深層次原因相同。有自卑實驗心理的學生往往比較安靜或對老師很謙恭，一般都很好的做好實驗預習，認真聽講，學習態度端正。但操作時猶豫，無頭緒，動手能力較差，遇到問題也不積極主動和他人討論，自信心不足，往往要花費較長的時間未完成實驗。而有急操心理的學生，在實驗操作中表現的比較活躍，動手快，急于獲得數據和結果，因而對測量過程中的問題考慮不周或忽視，筆耕文化傳播，最終使所測數據與理論不符。出現這種情況時又沒有耐心，不肯下功夫去解決，尤其是遇到儀器不在良好工作狀態時，更有了抱怨的理由。