隨著高校招生規模的日益擴大,學校一級制的教學督導體制在保障教學質量方面己越來越不適應高校發展的需要。因此，分設校級和院系級兩級制教學督導工作機制己成為眾多高校完善教學質量監控體系的迫切需要。在兩極體制下,校級教學督導工作主要職能定位在方向性、整體性的宏觀層面上,而微觀層面的教學督導的具體工作主要由院系級教學督導來完成,二者在職能分工上各有側重、協調互補， 形成合力。這不但可以壯大教學督導隊伍，拓寬教學督導渠道,而且可以充分發揮院系級教學督導在教學質量監控方面的專業化優勢,從而增強教學督導工作的實效性。

　　一、領導重視和全員參與是搞好院系級教學督導工作的首要前提

　　領導重視，院系級教學指導員一般是院系的成員，筆耕論文，院系級教學督導工作耍順利和冇效開展.離不開院系領導的高度重視。

　　領導重視為院系級教學督導工作的展幵打下堅實的思想基礎。院系領導思想認識到位是其他人員思想認識到位的基礎。只有院系領導高度重視教學督導工作,才能將提髙全體師生對教學督導工作重要性的汄識作為搞好院系教學督導工作的頭等大事抓緊抓好,重視教職工的思想政治工作，形成正確的思想導向，為教學督導工作的順利開展打下堅實的思想基礎。

　　領導重視為院系級教學督導工作的展幵提供可靠的制度保障。只有院系領導高度重視,才能精選優秀的教學督導員、明確院系級教學督導的責、權、利并使之制度化，制定教學督導規章制度，定期和不定期組織召開教學督導工作會議，部署教學督導工作任務，為院系級教學督導工作的展開提供可靠的制度保障。

　　 二、　全員參與

　　教學督導工作從表面看似乎是教學督導員的單獨行動，而實際上是一項全員參與的復雜工程，因此,只有提高全體師生的思想認識,充分調動全體師生參與教學督導工作的積極性、主動性，才能為院系級教學督導工作的順利展幵打下堅實的群眾基礎。教學督導員的自覺努力是內在動力。只有院系級教學督導員思想認識到位了，才能增強責任心，激發工作熱情，具有凝聚力和團結協作的精神，院系級教學督導工作才具有內在的動力。其他教師的密切配合是推動力量。院系其他教師對教學鋝導工作能否正確認識和密切配合也是順利和有效開展教學督導工作的重要前提。針對院系級教學督導工作，一些教師存在思想認識上的偏差，比如為設立校級教學指導就足夠了，沒必要設立院系級教學督導，甚至還可能會產生逆反、抵觸等思想和行為。因此,不解決教師的思想問題，得不到他們的有力支持，院系級教學督導工作就會失去推動力。

　　全體學生的認真參與是重要條件。像網上評教、學生座談及問卷調查等評教評學的活動，沒有學生的認真參與和密切配合，院系級教學督導工作就可能流于形式和失去公平,就難以有序和有效開展。

　　三、堅持以人為本與客觀公正相統一的基本原則是搞好院系級教學督導工作的重要保障

　　院系級教學督導成員一般具有督導員和教師雙重身份，與本院系其他教師既是督導與被督導的關系，又是同事之間的關系，因而院系級教學督導員如何堅持正確的原則,扮演好自己的角色,既能團結同事,又能有效地開展教學督導工作就顯得至關重要。我們認為在院系級教學督導工作中首先必須堅持以人為本與客觀公正相統一的基本原則。

　　一）堅持以人為本的原則

　　在教學督導中以人為本的實質就是以師生為本,其基本內涵是一切為了師生、尊重師生、依靠師生，即確立以師生為中心的理念，并將其貫穿到教學督導工作的全過程,落實到方方面面。以人為本具體包括以學生為本和以教師為本兩個方面。

　　以學生為本,就是教學督導員要引導教師去尊重、信任和關愛學生,在教學及管理中應自覺遵循教學規律和人的全面發展規律,盡量為學生創造成長成才的有利條件。教學的目的是把學生培養成為社會所需的合格人才,因此,要充分認識到學生始終是教學督導工作的出發點和落腳點，教學督導工作最終目標是要落實到學生成才上，因而教學督導要避免那種只注重指標而不注重教學實效的形式主義的做法，要始終把學生滿意不滿意作為教學督導系列標準中的核心標準。

　　以教師為本就是教學督導員要尊重、信任和關愛教師,要^重教師的^嚴、勞動和合法權益，并盡量為教師創造較充分的創新和發展的空間，要千方百計地激發教師的創新精祌和3身潛能。以教師為本提倡從教師的角度出發,進行換位思考。以教師為本要求教學督導員必須放下架子，改變盛氣凌人、高高在上的不良作風，耍多給教師鼓勵，不能求全責備，一味挑刺。要以平等的身份和學習的心態參與督導，要充分認識到督導他人的過程同時也是0身不斷學習、改進提高的過程。同時教學督導員要以身作則、身體力行、率先垂范，凡是要求院系教師做到的自己必須先做到。學校教學督導工作只有貫徹以人為本，才能激發教師和學生兩個方面的積極性，從而把教育教學推向新的臺階。

　　二）堅持客觀公正的原則

　　堅持以人為本并不是對學生和教師都一味遷就,對師生的缺點錯誤熟視無睹、曉而不糾，在院系級教學督導過程中還必須堅持客觀公正的原則。

　　這一原則要求院系級教學督導成員必須對學生的要求及評價等方面首先進行客觀分析,看是否正確與公正合理。對學生的不合理的要求甚至是無理取鬧、打擊報復等言行必須及時糾正。比如教師嚴抓考勤與課堂紀律而引起學生不滿有時會得到較低的分數。對于學生在評教過程中對教師不客觀、不公正的評價，需要通過.認真的調査研究，參考教學督導員和其他教師聽課的評價給任課教師還以公道。

　　院系級教學督導成員必須對每位教師的教學和管理等各個方面進行客觀公正地評價，既要看到成績并予以肯定和鼓勵，又耍善于發現和解決問題。從教學督導實踐中我們總結出教師較常見的問題主要有:責任心不強,備課不認真、內容陳舊，更新不及時:教學不按教學進度進行,隨意性較強:教學方式呆板，照本宣科,教學雙邊互動不夠， 不能激發學生自主學習的積極性和主動性：一味迎合學生,教學內容雖有一定的趣味性但缺乏思想性、知識性和邏輯性,重難點不突出；板書內容過少或過多及板書零亂:只教不管,對學生要求不嚴格,對課堂上講話、睡覺、吃零食等違紀現象視而不見，不予糾正:注重教學形式而忽視教學效果，尤其是現代化教學手段的應用實效不足，如用多媒體教學雖有信息量大，生動形象等優勢但由于很多教師是對網上資料任意下載并拼湊,不注重聯系學生的思想實際，教學內容缺乏針對性，學生的收獲不大。對教師在教學和管理中存在的問題必須及時、明確、具體地指出并進行跟蹤督促、指導和糾正。

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