[摘要]文中以重慶師范大學涉外商貿學院創新的思想政治理論課堂教育四要素模式為例，詳細分析了在思想政治理論課堂教育中構建“學習·實踐·創新·提高”四要素模式的理論依據、基本做法、成效、應用效果和創新點，切實抓好民辦高校思想政治工作的“主渠道”。

[關鍵詞]  民辦高校；思想政治理論；課堂教育；模式構建

2012年3月16日，教育部印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，文件指出“全面實施思想政治理論課課程方案,推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦”，強調“改進教學方法夕把教材優勢轉化為教學優勢，增強教學實效”。在民辦高校，思想政治課堂教育是學生思想政治工作的“主渠道”，是促進民辦高校健康發展，全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向的“主陣地”。長期以來，民辦高校由于辦學不長，師資、經驗、資金缺乏，以及生源素質和舉辦者重視性等方面的原因，其思想政治理論課教育存在著諸多問題，如開課質量較差，教學方式單一，學生普遍厭聽等等。針對此上問題，近年來，重慶師范大學涉外商貿學院政治理論課教學部認真貫徹落實上級的有關文件精神，結合好“以人為本，素質為重，管理有序，質量立校”的辦學宗旨，率先在政治理論課程進行大膽的教學改革，積極探索新形勢下思想政治課教育教學新觀念、新內容、新方法、新手段,切實發揮思想政治課教育教學在高校學生思想政治工作中的“主陣地”和“主渠道”作用，初步形成了思想政治課堂教育的特色項目：“學習·實踐·創新·提高”四要素模式，有利地提高了民辦高校大學生思想政治教育工作水平。
一、思想政治課堂教育四要素模式的理論依據
2005年2月，中共中央宣傳部、教育部聯合下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號) )(以下簡稱《意見》)文件，具體落實高校思想政治理論課的改革方案。
《意見》指出要“切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法”，“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”，“建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”，推進科學發展觀進教材、進課堂、進頭腦，是高校學習實踐科學發展觀活動中的一項重要內容，也是高校提高大學生思想政治教育工作的一條重要途徑。
為此，重慶師范大學涉外商貿學院聯系民辦高校實際，深入貫徹落實科學發展觀的精神，緊緊圍繞“培養什么人，怎樣培養人”和“辦什么樣的大學，怎樣辦好大學”這兩個根本問題，精心謀劃安排，認真組織實施。胡錦濤同志在黨十七大報告中指出：“深入學習貫徹中國特色社會主義理論體系，著力用馬克思主義中國化最新成果武裝全黨。” ^[1] 所以，要充分發揮高校思想政治理論課的主渠道作用，深入推進科學發展觀進教材、進課堂、進頭腦，幫助學生深刻領會科學發展觀的科學內涵，跟上時代發展，謀劃自身發展。
二、思想政治課堂教育四要素模式的基本做法
（一）教師精講，學生細學，發揮社會主義核心價值體系的主導作用。
在高校思想政治理論課的教學中，“思想政治課堂教育四要素模式的“學習”環節，首先表現為教學和學習觀念的轉變。就教師來說，不能對學生采用你說我聽、你高我低的舊教學方法，以大道理、空道理、舊道理壓服學生，以權威、權力、權勢壓制學生。教師要采用參與式、合作式、發現式、啟發式等多種多樣的教學方法，在尊重民辦高校學生的主體地位的前提下，鼓勵學生獨立思考和自主學習，在此基礎上，推進學生認識的提高、疑慮的解除、信念的養成和理論的加強。就民辦高校學生來說，基礎差，學習動機不強，老師要改變學生從中學沿襲下來的學習方法，引導學生積極主動地參與教學活動，善于表露自己的觀點，敢于開展爭鳴。只有如此，才能在對比和交流中提高認識，轉變思想，辨別正誤。我們把課堂活動在學生分組學習的基礎上劃分為兩部分。第一部分是學生的活動，分為兩段，第一段由第一組學生首先把即將學習的內容根據自己的理解概述一遍；第二段由第二組的學生根據自己的理解向第一組的學生提問題，學生互問互答，展開思想交鋒。第二部分是教師的教學活動。教師根據學生產生的疑惑和問題，從總體上把握思想政治理論課的科學體系，教師把自己對現實關注的理論研究成果滲透到教學中去，使理論教學能貼近現實、貼近時代發展趨勢、貼近大學生的思想實際，教師的講授體系沒有盲目地追求“大而全”，基本做到詳略得當，關注現實^[2] ，發揮了教材的理論的解惑和啟發的功效，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義的理想信念。
在本模式的“學習”環節中，教師在以下方面要充分發揮主導作用。其一，在課堂教學活動中，善于引導學生圍繞某個特定的專題和主題，就自己的經歷和見聞，暢談學習感想和學習體會，發表自己的意見，乃至思想交鋒，在雙向的交流和溝通中，達到去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的目的。其二，教師在教學的各個環節上進行大膽改革調整。主要是采用多樣化的互動式、參與式、問答式、啟發式、誘導式的教學方法，讓教學成為充滿探索樂趣、產生探索樂趣的認識真理、發現真理、接受真理的過程，成為張揚個性、顯示自我、互相學習、互相啟發、互相促進的提高過程。其三，教師按照學生的能力安排和設計，給學生更多的表現自我的觀點的機會，目的是引導學生如何學習，幫助他們分析和解決學習過程中的問題，化被動為主動，充分發掘學生的創造潛力。
（二）指導學生參加社會實踐，完成社會實踐活動報告，拓展學生思想政治教育的有效途徑。
社會實踐采用“主題教育”和“課程教育”兩種基本形式。“主題教育”是指按上級要求，圍繞某個主題，由學院統一組隊參加的社會實踐活動。“課程教育”是指納入“兩課”教學計劃，作為“兩課”實踐性環節，由“兩課”教師按照教學要求安排確定的社會實踐活動。本模式中的“實踐”，就是把上述社會實踐兩種基本形式有效結合起來。
這充分體現了2012年1月《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的精神：“堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入學校教學計劃，規定相應學時學分，合理增加實踐課時”^【2】。
學生根據學院社會實踐方案，主要參加種樹、帶薪實習、學農（三進三同）、學工（企業做工）、學軍等社會實踐活動，圍繞重慶市經濟社會發展的重點、熱點、難點問題，深入農村、社區、工礦企業等實踐實習和調查研究，結合教學內容參加社會實踐，每人至少撰寫1篇有價值的、有質量的調研報告。開學之初老師布置實踐活動任務，要求選題上盡可能立足重慶市本地或者學生家鄉，參加服務當地的文、體、衛、慈善等公益活動，并擬出社會實踐報告計劃書（社會實踐活動報告計劃書在教學工作安排第7周前完成），學期末每位同學完成社會實踐活動報告一篇（3000字左右）。
對學生的活動情況進行過程和結果的檢查評價。第一跟蹤活動進程，學生的社會實踐活動以一學期為一個時間單位，以月安排活動計劃，計劃要求有具體的活動時間、活動地點、活動內容；第二組織形式多樣，盡量以小組（不超過3人，組長成績比組員多5分）或個人為單位，分散活動為主。
（三）創新教學方式，落實全面發展、德育為先的科學育人觀。
創新是針對舊的教學方法、教學模式、教學理念而言的改革活動。傳統的教學觀念以教師講和學生聽為模式，學生的主動性、獨立性、自主性都受到限制，學生的個性也無法表現，教師也淪為課本的奴隸。無法發揮獨創性、自主性和個性。這里的創新首先是一個質量的要求，意味著民辦高校學生是學習的主體，教師是為學生學習服務的指導者，教師的教學要服務和服從學生的學習，有助于學生獲取知識和消化知識，更重要的是有助于學生培養能力。
創新意味著教師采用多樣化的互動式、參與式、實踐的教學方法。重慶師范大學涉外商貿學院思想政治理論課教師一直堅持教學方法改革的探索與實踐，并已形成一套以互動討論教學為主，將小品表演、討論演講等形式引入課堂，加強學生日常修身、安排新老生座談、組織社會實踐活動、堅持開展心理咨詢與法律宣講等一套比較完整的教學方法體系。各方面消息反饋表明：通過教學方法的改革，傳統的教師“一言堂”的教學模式徹底得到了改變，極大地提高了學生對思想政治理論課的興趣，調動了學生的學習積極性，使我校思想政治理論課堂教學獲得了學生的普遍歡迎和好評，大部分學生能夠始終保持昂揚向上、奮發有為的精神狀態，學校形成了知榮辱、講正氣、促和諧的良好校風，有利于維護民辦高校高校安全穩定，建設和諧校園。 
（四）提高學生綜合素質，堅持培養高素質的社會主義合格接班人。
提高意味著教師給學生更多的表現自我的觀點、發展自身能力的機會，教學和實踐活動按照學生的能力設計，以發掘學生的潛力。
在課堂思想政治教育教學活動中，結合國內外形勢和學生自身實際，圍繞思想政治理論課教學主題，學生之間、師生之間展開交流，乃至思想交鋒，在雙向的交流和溝通中，引導學生敢于在公眾場合提出問題，善于思考問題，鍛煉其膽識，訓練其語言邏輯能力，培養他們的發散思維能力，達到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的目的。
在實踐活動中，在教師指導下，按照學院落實兩大文件精神的指示，大學生要結合各自實踐工作內容、任務分工和調研項目課題，采取多種形式，深入群眾一線開展調查研究，寫出調研報告，努力提高調查實踐能力：第一，深入開展調研。大學生實踐活動要善于結合本專業、本次活動的內容、理論知識、專業技能等深入基層一線，掌握民情，采取走訪、座談、問卷等多種形式，開展具有針對性的調研，廣泛聽取于群眾和一線工作人員的意見和建議，了解和掌握在社會實踐活動過程中要研究解決的突出問題。第二，撰寫調研報告。大學生參與社會實踐活動要對調研過程中了解的情況進行認真梳理，找出存在問題，分析形式原因，有針對性地提出解決辦法，杜絕照抄照搬、空對空的現象，每個小組或團隊至少有一篇高質量、有深度的調研報告。
各用人單位反映:民辦高校學生思想覺悟較高，大局意識強，適應單位新崗位快。這說明，學校通過以思想政治課堂教育改革，提高了人才培養質量，為重慶市和全國全面建設小康社會提供強有力的人才和人力資源保證。
三、思想政治課堂教育四要素模式的成效
（一）通過調查，掌握重慶民辦高校思想政治理論課教育教學的真實數據，了解思想政治理論課教育教學的現狀，為重慶市教委及相關部門的正確決策提供第一手真實資料。
（二）根據課題申報了2011年重慶市高校思想政治理論課“精彩教案”， 申報了2012年重慶市高校思想政治理論課“精彩多媒體課件”，這有利地推動了思想政治課堂教育改革。
（三）作為課題總結性的論文成果《注重方法 注重實效---對獨立學院馬克思主義中國化理論課教學改革的思考》，在2011年6月獲得了重慶市教育調研文章征評二等獎。
（四）完成了2013年重慶市合川區委課題《當前宗教在民辦高校中滲透狀況及對策------以重慶民辦高校為例》，分析了當前當前宗教在民辦高校中滲透狀況，分析存在問題的原因，從而提出如何應對的辦法。
四、思想政治課堂教育四要素模式的應用效果
思想政治課堂教育四要素模式經過思想政治理論課的教學實踐的運用和檢驗，總體看來，效果較好。學生普遍反映，思想政治理論課的教學氣氛活躍起來了，教師和學生的教與學的互動和交流活躍起來了。三年的教學實踐，使思想政治理論課教學走進了課堂、進了學生頭腦、進了學生行為，大大促進了民辦高校思想政治理論課的教學工作。這個模式不僅增強了學生學習的積極性和自主性，增強了黨和國家對學生的凝聚力，而且培養了學生的學習自覺性、主動性和積極性，對于培養學生堅定的理想信念、促進學生形成高尚的道德品質、加強自身的修養都起到了積極的作用。
與此同時，在學院黨工委的領導下，通過思想政治理論課教師指導，按照教育部規定，學院大學生深入了解國情、市情、民情，以此培養社會主義的合格建設者和可靠接班人。
而且，還把思想政治課堂教育與校園文化建設結合起來開展活動。配合學校學生處，借助學校校報、廣播、社團、網絡，讓學生了解國內外的大政方針，協助建設教室文化、寢室文化、食堂文化，美化校園環境，倡導校訓、校風，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，掌握科學的世界觀和方法論，形成高尚的道德品質與情操。
總之，我們設計的思想政治課堂教育四要素模式，體現了思想政治理論“要精，要管用”的實踐教學思想，做到了將理論與實踐緊密結合起來，將書本知識與學生關注的實際問題緊密結合起來，將成才的學習與長才的實踐緊密結合起來，有效地提高了思想政治理論課堂教育效果。如果能夠把思想政治課堂教育四要素模式在民辦高校乃至普通高校推廣，一定可以探索出一條適合民辦高校特色的思想政治理論課程學習模式，提高大學生思想政治工作的實效。
五、思想政治課堂教育四要素模式的創新點
思想政治課堂教育四要素模式，較好地解決了民辦高校思想政治理論課教學過程幾個關系：
（一）教學內容與教學形式的關系。
教學形式的豐富多彩，激發了學生掌握教學理論的主動性，做到教學內容改革與教學方法創新的辯證統一；將領會理論知識與掌握實踐技能緊密結合，將學生成才的學習與長才的實踐緊密結合起來。
（二）現代化教學手段與傳統教學手段的關系。
對傳統教學手段的揚棄，增強了現代化教學手段在思想政治理論課教學應用中的實效性：教師既利用現代化手段，又不是單純的機器操作工，而是教學舞臺上的導演，對教學進行精心組織，巧設問題，引而不發，激疑引思。這從與學生的交談中可以看出收到了這樣的效果。
（三）老師與學生的關系。
師生互動，體現了辯證唯物主義的“主體—中介—客體”認識論，體現的是人與物的關系、人與人關系，掌握教學手段的是人，受益的是教師的知識、方法與學生的見識、能力。
 
參考文獻：
[1] 胡錦濤．高舉中國特色偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮[M]．人民出版社，2007：20．
[2] 教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[N].中國教育報,2012-02-12.

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