2、高校教師績效評價本身存在一定的難度。教師職業具有工作自由度高、勞動成果難以衡量、工作 動機非貨幣化、工作創新程度高的特點，從事的是具有復雜性、創造性和隱性的工作，相當一部分工作內 容很難運用數量進行全面衡量，需要借助定性評價的方法，而定性評價具有一定的主觀性。高校出于操作 便利、減少內部矛盾方面的考慮，往往過度追求量化考評指標；高校教師的教育效果具有明顯的滯后性， 一些工作成績需要數年后才能顯現出來，這也在一定程度上增加了考評的難度。
3、社會環境對績效考評產生負面影響。一些高校教師為了多出、快出科研成果而忽視了教學,導致校 園內出現“重科研輕教學”、“重量輕質”、“重短平快”等不良傾向；高校內部形成偏重人情的氛圍；在績 效考評過程中一團和氣；難以拉開績效差距。
三、改進高校教師績效評價的對策建議
1、豐富高校教師績效評價的價值內涵，確定高校教師工作績效維度 高校教師績效評價不僅僅是簡單的管理工具，而且要不斷發掘其價值內涵，高校教師績效評價應該充滿
人文關懷,關注教師的發展,樹立評價的根本目的是促進教師全面發展的理念,從傳統的以獎懲為目的評價 體系轉變為以教師發展為本的評價體系。使教師通過績效評價不斷發現自身在教學、科研和社會服務等方 面的不足，找出教師現有能力與學校發展要求之間的差距，以及影響教師績效提升的因素，據此制訂教師 的培養計劃，促進教師自身發展和學校發展目標的有機統一。
與此同時要結合教師自身的工作特點和工作內涵，運用定性研究與定量研究的多種方法,綜合人力資源 管理、高等教育管理學、心理學、統計學等學科的相關知識和理論,構建科學的高校教師工作績效維度及其 評價工具，以引導高校教師績效評價實踐。
2、健全高校教師績效評價指標體系 首先要依據學校發展戰略為導向設計教師績效評價指標。能否制訂一個符合教育教學規律和教師成長規
律、便于把握操作的評價指標，關鍵是要看這寫指標是否結合了大學的教學科研實際，是否真正有利于考 察出教師師德水平和教學科研及社會服務能力，是否有利于引導教師不斷提高自身素質。
采用科研導向性績效評價系統，增加科研權重，就可以引導教師重視科研，增強學校科研能力和科研 水平，實現研究型的發展戰略；教學導向性績效評價系統就要增加教學權重；以教學為主，科研為輔。綜 合導向型績效評價系統則教學與科研的權重相當，以支持學校平衡型發展戰略。
其次，在學校內部，不同的專業、不同的分科，也要采取不同的權重設置；不同年齡階段的教師，所處 的發展階段不同，也要考慮采取不同的權重，對他們進行績效評價。在設施了績效一級、二級及具體指標 后，還要對指標設置具體的標準。一般來說，指標是從哪些方面對績效進行評價或衡量；而標準指的是在 各個指標上，分別應該達到什么樣的水平。
3、注重評價方法的適用性。績效考評方法的選擇是否得當，直接影響績效考評結果的有效性和公正性。 目前，高校運用較多的是量表考績法、評語法和分級法等一些傳統的方法。事實上,績效考評的方法很多, 包括層次分析法、模糊測評法和全方位績效考核法等。高校應當學校特點和具體評價目標，靈活和綜合運 用多種評價方法，不斷優化教師教學科研等各方面的工作績效評價。
 

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參考文獻：
1、李軍:《高校教師績效管理體系的構建》,《高等教育研究》,  2007 年第 1 期。
2、馬志強等:《高校教師績效考評的現狀、問題及對策建議》,《中國高教研究》,  2007 年第 12 期。
3、姜建民：《試論高校教師績效評價》，《教育評論》2009 年第 5 期
4、淺論高校績效評價的優化，陳斌，《中國人才》，2010 年第 4 期
 
 


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