新課程提出，學生是學習和發展的主體。教學中要充分“激發學生的主動意識”。這就重視了作為獨立個體、有著不同的學習需求和巨大潛力的學生的存在，把學生看作是課堂教學活動的主體。學習的過程是學生自主構建的過程．是基于學生對學習的一種內在需要。這指明了數學課堂教學的努力方向：

　　關注學生的學習需求．調動他們的學習積極性．激發他們的學習興趣和主動性。在數學教學中如何讓學生產生這種需要，建立讓學生自主學習的教學方式呢?

　　一、抓住心理需求。激發學習熱情小學生。作為獨特的一群個體。有著豐富的內心世界。教學過程中，我們應該充分利用學生的心理特征，重視他們的心理需求。這樣才能充分調動起學生的學習主觀能動性，使他們樂學、好學、會學，在學習中體驗成功，使他們的學習具有持久的內在動力。

　　以“趣”引學。興趣是推動學生學習的強大的內驅力。學生有了學習興趣。學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，越學越想學，越學越愛學，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機。因此，教學中。要重視提供學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給他們，如講故事、做游戲、表演等，讓學生在輕松愉快、詼諧幽默的氛圍中不知不覺地獲得新的知識。感悟深奧抽象的道理。例如，教學“用7、8、9的乘法口訣求商”(人教版小學數學二年級下冊)時，可借助影片《哈里波特與魔法石》，引出孩子們非常崇拜的神秘人物：

　　魔法師哈里波特。魔法師邀請同學們到魔法城里品嘗神奇的蘋果，而要想到達城堡必須解決小魔法師三次魔法中的問題。把教材上抽象的一系列數學問題，利用魔法師神奇的魔力較有趣味地呈現在學生面前，讓學生作為情境中的角色。帶著濃厚的學習興趣，自主地完成學習任務。

　　以“奇”激學。小學生具有強烈的好奇心．對新鮮事物總想弄個明白。如果能把小學生的這種好奇心理轉化到學習中，那么它會變成學生學習的內驅力，吸引學生積極主動地投入到學習中來。科學家愛因斯坦在總結自己成長的經驗時說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”可見，好奇心對學生的學習和成才有著重要作用。因此，在教學中教師應根據小學生的“好奇”心理，使學生產生強烈的求知欲，達到以“奇”激“學”的目的。如，在教學“有余數的除法”

　　(人教版小學數學三年級上冊)，導入時在黑板上出示14個按“紅、藍、黃”順序排列的氣球，并對學生說：“老師不看黑板，筆耕文化推薦期刊，只要你們隨意說出是第幾只氣球，老師便能很快說出它是什么顏色的。”結果，教師次次猜中．這個巧妙的導入設計．立刻激起學生強烈的好奇心，使學生產生了急于知道其中奧秘的動機。

　　為教學的成功鋪設了良好的開端。

　　以“現”促學。小學生還有“愛表現”的心理特點。

　　針對這一特點．教師在教學中應該多給學生提供表現的機會。以便給予他們獲得成功的可能．一旦他們在表現中獲得成功，就會產生強大的學習動力。所以，在教學中，教師要把“成功”作為激學的第一要素，關于創設讓學生“跳起來摘到果子”的契機，多給學生營造成功的機會。比如，在教學中，教師針對學生能力上的差異，可以設置一些不同層次的問題，稍深的問題讓能力好的學生解答．稍淺的問題讓能力一般的學生解答，再稍淺的問題讓能力差一點的學生解答，這樣做不僅讓不同能力的學生都有表現機會，都能品嘗到成功的快樂．同時獲得精神上的滿足，而且還能促使學生在快樂中產生動力，使他們信心百倍地投入到學習中去．從而取得“源源不斷”的成功。

　　二、關注生活需要。實現主動學習以往的傳統教育，之所以會出現“高分低能”的現象，一部分原因是由于學生所學的知識是被動地灌進大腦的，在個體沒有需要的情況下，被動地接受，導致學習的知識與生活實際割裂，知識前進而能力滯后甚至停滯的狀況。其實，引入新的知識，是為了讓學生把新知識應用于生活中。這是學習的最終目的。因此，要實現知識與能力的并進，達到“天光云影共徘徊”的效果，必須讓學生感受知識的價值，產生學習的需要。在個體本身需要的情況下，實現自主地學習。

　　例如，一位教師教學“認識時間”(人教版小學數學一年級下冊)時，教師先提供了如下情境：小玉是個既能干又守時的好孩子!她每天都能按時上學．可是今天早上，小玉卻遲到了。是怎么回事兒呢?學生議論紛紛著：是不是她昨天很晚才休息．睡過頭啦?是不是她生病了?說不定是交通堵塞呢?接著，播放畫面：小玉平時用的電子表壞了。媽媽給她買了一個新的機械鐘。學生觀察后。教師問：你們發現了什么?學生看到：這個鐘跟原來的有數字顯示的電子鐘不一樣!原來，鐘變了一個樣。小玉她不會看時間了，所以遲到了。最后，教師揭示出本節課學習的內容：這節課我們就來研究看這類鐘的方法。以學生的生活經驗為基礎，創設了一個普通、常見的生活情境— —小玉上學遲到。引導學生觀察發現：小玉遲到的原因是由于不會看鐘。由此引發思考：這類鐘怎么看，有什么方法。我們不難發現．本案例不但讓學生體會到時間與El常生活的密切聯系，更激發了他們學會認讀時刻和主動探究問題的欲望。要學會看這類型的鐘，已經成為學生自身的一種生活需要．在這種需要的驅使下，產生了學習知識的欲望。

　　綜上所述，正如葉圣陶先生說的：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此．在小學數學課堂教學中。應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，要求教師合理運用學習策略．最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。