《語文課程標準》指出：“教師對學生日常的語文學習表現．應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語。盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。”然而，現今的語文課堂存在著許多失當的課堂評價語．這些失當的評價語，難以激起學生學習的興趣，無法打開學生的思維，最終連學生的小嘴也打不開了!有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。在語文教學中如何運用這把“金鑰匙”，讓課堂煥發勃勃生機．讓課堂“活”起來?我認為可以從以下三個方面進行嘗試：

　　一、發揮評價語的作用—— 激勵性莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”我們面對的小學生尤其渴望得到這樣的“陽光”。當他們提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此。教師在評價學生時要以鼓勵為主，根據學生的回答及表現，要及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異。盡可能少使用否定性評價語，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己充滿希望。

　　例如，教《為人民服務》一文，在引導學生概括第二自然段毛主席都用了哪些方法來證明死的意義有不同的觀點時。由于第一次接觸議論文，大多數學生沒辦法得到答案。我告訴學生．毛主席在這一段中，運用了三招來論證自己的觀點．每一招都是高招，要悟出這高招可不能靠猜，要充分動腦筋，聯系以前學過的知識．學生的情緒一下子就高漲起來了。于是，我引導學生讀司馬遷的名句：“人固有一死，或重于泰山。或輕于鴻毛。”讀著讀著，有部分同學就能說出這是引用名人名言。當學生出現不會、差錯、走神這些現象時，不應受到批評、冷落、嘲諷，而需要得到適當的幫助、鼓勵性的評價，學生受到了鼓舞，保持旺盛的求知欲。繼續揚起求知的風帆。教學中，我常用“大膽說，說錯沒關系”、“他已經說出了一部分，誰來接著補充”、“再仔細看看”等激勵性的評價語言，為學生增添學習的動力。如當學生表達不清楚時，我這樣對學生說：“老師知道你心里已經明白，但是說不清，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍，好嗎?”這樣不僅保護了學生的自尊心和學習興趣，還能讓他通過教師的示范把話說清楚，使訓練收到良好的效果。當學生回答問題不完整時，我會說：“你雖然只答對了一部分，但已經很不錯了。加油哇!老師相信你能行。”既肯定學生答對的部分．又期待學生能說完整，給學生以信心。當學生回答錯了的時候，我真誠地鼓勵他：“說錯了沒有關系!你能大膽回答問題，已經很不錯了。仔細動腦筋，再想想，也許你就明白了。”

　　學習心理學認為：“學習也是學生在不斷嘗試錯誤的過程”，課堂就是學生最好的犯錯糾錯場所。教師就要既稱贊學生有敢于回答問題的勇氣．又要讓學生通過思考或分析其他同學的發言，知道自己錯在哪里。教師要用智慧的話語化解學生在課堂中的困惑與尷尬，用心保護學生的自尊心。如果學生擁有這樣一位機智、幽默、細心、博愛的老師，那么他們自然會在沒有任何心理負擔的情況下，積極投入到學習中去，自然會爭先恐后地回答問題和提出問題。

　　而且耳濡目染，學生也會學著教師的做法去評價自己的同伴。

　　二、把握評價語的靈魂— — 準確性準確性是教師課堂評價語的靈魂。沒有這一“靈魂”，教師的評價用詞再考究，語句再華美，都會顯得蒼白，沒有生命力。

　　有些教師面對學生正確的發言，夸張至極。“你真是我們班最棒的孩子”、“沒有人比你更出色了。”

　　這樣的語言會造成學生的自我感覺太好，變得心浮氣躁，也會打擊其他學生的積極性。作為教師，在課堂上不可濫用“好極了”、“掌聲鼓勵”等，這樣的語言缺少啟發性．會引發審美疲勞。可換成“你能聯系上下文發現問題，提出想法，這的確是一種很好的學習方法。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊!”“你讀得很流利，速度放慢一些，就更加能傳情達意了，不信，試一試。”這類“有血有肉”式的能說明好在哪里的評價． 語，開啟心智的功效會更明顯。教師也要慎用“有誰說(讀)得比他好”“有誰能超過他”，這樣的評價表面是在激勵其他同學，卻有可能打擊這里的“他”，結果適得其反。可改成“他一次比一次讀(說)得好，你也能嗎?”等等，參照物的改變會真正推動整體向前發展。

　　準確評價的另一重要含義就是對學生的錯誤要及時指正。學生的感受或想象明顯已違背了文本，是明顯的出錯。有些教師偏要說：“你真會想!”教師這樣不置可否的評價，可能會使學生在錯誤的道路上越走越遠。三、展現評價語的活力— — 趣昧性幽默風趣的評價好比“佐料”，給課堂添加了不少“滋味”。魏書生就明確地給自己提出“每堂課都讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的課堂教學評價語言。不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。

　　例如特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》

　　時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的美”讀出來。課堂上笑聲此起彼伏。學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別是一番‘趣味’在心頭”!生：(讀)“早晨??五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段．是不是感到走到雪野中去了?(生反映不一。)師：剛走到雪野的邊上是不是?(笑聲)啊，沒進去?誰能帶著大家進去?

　　(一名學生再讀，但更為遜色。)師：進去了嗎?生：(齊笑)沒有。師：是沒有，剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，筆耕文化推薦期刊，這位同學又領著咱們出來了。(生大笑。)師：看看我能不能把大家領進去。(師范讀、領讀)往前走幾步沒有?生：走了。師：誰接著領大家往前走? 又比如，我在教《伯牙絕弦一文》時，結尾，我設計了一個環節，讓學生設想時間倒流，回到了古代．讓他們人情入境地吟誦一下課文，可學生沒能讀出韻味，我評價道：我們的倒流的速度太慢了，還處在我們現代社會當中。學生會心一笑，再次誦讀，這一次有的頭晃起來了，有的手比劃起來了，讀得有模有樣了。我高興地評價道：這次我們穿越歷史的長河了。幽默風趣的評價好比是課堂中的一道美麗的風景，它使學生學得更帶勁了。

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感．就會筑起～ 道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”課堂上，教師的幽默語言會拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，使師生進行更好的情感交流。

　　作為語文教師，應該深刻認識到課堂評價語言的重要性。充分發揮自身的優勢，不斷提高駕馭課堂語言的能力，自如地使用課堂語言，結合自己的實際教學經驗，使自己的課堂教學達到最佳的效果，讓精彩的課堂評價語煥發出無窮的魅力，呵護孩子們天真美好的心靈．引導他們身心健康成長。