l 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中法學(xué)教學(xué)方法改革的必要性從2O世紀8O年代開始的法學(xué)教育改革是對我國各高等學(xué)校的法學(xué)院未能培養(yǎng)出市場社會所需求的法律人才的回應(yīng)。具體而言，其原因：第一，我國年輕一代的法律人對我國市場經(jīng)濟社會中的普遍存在的“有法不依”現(xiàn)象的失望和不滿，導(dǎo)致了對現(xiàn)行法治的不滿和新價值觀念的形成。因而，一些法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對“就法論法”的傳統(tǒng)法學(xué)課程設(shè)置提出質(zhì)疑；第二，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，實踐中訴訟案件數(shù)量日益增多，同時我國律師隊伍也在不斷的壯大，但法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實際執(zhí)業(yè)能力遠不能達到法律職業(yè)所要求的能力，二者之間表現(xiàn)出來的差距越來越突出，導(dǎo)致人們開始懷疑法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力，在這種背景下，各高等學(xué)校開始重新審視法學(xué)課程的設(shè)置和法學(xué)知識的講授方法，從而使法學(xué)教育適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和職業(yè)需求；第三，法律的運行是一個從創(chuàng)制、實施到實現(xiàn)的過程。其體現(xiàn)的不僅是法律規(guī)則的自我運行，而且也包含著法律規(guī)則在社會環(huán)境中與其他社會現(xiàn)象相互作用的復(fù)雜過程。因此，作為一個法律職業(yè)者在熟悉、運用好法律條文的同時，也應(yīng)當對其所處的社會的其它現(xiàn)象有所了解，并且有能力對相關(guān)事實進行判斷，處理好人際關(guān)系，具備與各種當事人打交道的能力。而目前普通高等學(xué)校的法學(xué)教學(xué)方式還是以講授式和知識注入式的教學(xué)方式為主，雖然課程講授中，教師也會安排一些相關(guān)案例要求學(xué)生們進行分析，但授課老師的講授在整個教學(xué)過程仍是占有最大的比例。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性被惰化，思考力被鈍化，最終結(jié)果使學(xué)生對知識的汲取變成被給予，喪失了一種求索的過程。因此，在目前的法學(xué)教育中，要培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，必須從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。應(yīng)用型本科要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。而應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)則要求學(xué)生在課堂所學(xué)的法律知識能和專業(yè)實踐需要相聯(lián)系，但現(xiàn)在開設(shè)的法學(xué)課程顯然并不能滿足應(yīng)用型本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要，因此，教師應(yīng)進一步進行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，積極探索有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教學(xué)方法，同時，根據(jù)社會的實際需求，運用新型教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生素質(zhì)、增強學(xué)生綜合能力。

　　2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中法學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的基本原則教學(xué)方法的具體運用應(yīng)該根據(jù)不同的課程的性質(zhì)、教學(xué)目標的要求和內(nèi)容的特點進行科學(xué)、合理的搭配，從而形成一個完整的教學(xué)方法體系，這就要求法學(xué)教學(xué)方法的改革要遵循以下原則：

　　2．1 法學(xué)教學(xué)方法的運用要符合課程性質(zhì)和教學(xué)目標目標和方法是相輔相成，不可分割的統(tǒng)一體，同時目標也是方法的靈魂，因此，教學(xué)方法的選擇，實際上選擇的是教育價值的本質(zhì)。而對應(yīng)用型本科院校來說，法學(xué)教學(xué)方法的運用應(yīng)該符合“就業(yè)導(dǎo)向、能力為本”的課程理念，即應(yīng)堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以社會需求對法學(xué)知識的要求為主線構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目，并和司法考試課程內(nèi)容相銜接，強調(diào)課程和應(yīng)用型法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，同時，在專業(yè)技能模塊的設(shè)計上強調(diào)針對性和應(yīng)用性，以體現(xiàn)出對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

　　2．2 法學(xué)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用要適合課程內(nèi)容教學(xué)方法和課程內(nèi)容是內(nèi)在統(tǒng)一的，因此，法學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)創(chuàng)建有學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容和方法。這要求授課教師要始終堅持以學(xué)生為主體，合理的進行課程教學(xué)規(guī)劃和組織相關(guān)教學(xué)活動，同時探索和研究與法學(xué)課程特點相適應(yīng)的教學(xué)方法，進一步實現(xiàn)法學(xué)教學(xué)方法的多樣化和新穎性，努力形成具有學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容和方法，更大程度的提高法學(xué)相關(guān)課程在學(xué)生中的影響和關(guān)注程度。

　　2．3 所選擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系結(jié)構(gòu)授課教師在選擇了適合課程內(nèi)容的教學(xué)方法之后，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標的要求，將其所講授課程內(nèi)容的特點以及具體的教育情境的需要進行優(yōu)化組合，從而形成一個可以產(chǎn)生合力的有機結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價值。在法學(xué)教學(xué)中就是將教學(xué)時間進行分割，1／3用于講授基本知識，1／3用于介紹本領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題、學(xué)術(shù)爭鳴、最新發(fā)展動向，拓展知識的深度，1／3用于案例分析、模擬法庭等實踐教學(xué)，從而構(gòu)建起“基礎(chǔ)——視野——實踐”三位一體的課堂教學(xué)體系。

　　3 關(guān)于應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)中教學(xué)方法改革的幾點建議教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段。針對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中存在的理論教學(xué)多、實踐教學(xué)少，書本資料多、現(xiàn)實素材少，教師講得多、學(xué)生說得少的“三多三少”問題，教師應(yīng)該通過多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，從而形成具有廣泛性、縱深性、新穎性、及時生、有效性的教學(xué)內(nèi)容特色，來提高學(xué)生運用法學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　3．1 案例教學(xué)法的應(yīng)用案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)在1880年開發(fā)完成，后來被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展成為今天的“案例式教學(xué)法”。案例教學(xué)法是以教師做為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生做為教學(xué)主體，教師與學(xué)生進行教學(xué)互動的主要模式，在整個教學(xué)過程中，首先由老師精心挑選出具體的、有代表性的真實案例，然后由學(xué)生對其進行討論、分析，使學(xué)生在真實的案例中學(xué)習(xí)法學(xué)理論，從而達NiJil練其思維能力、分析問題的能力以及語言表達能力 ]。正如學(xué)者王澤鑒所說“實例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實務(wù)工作而準備，故法學(xué)教育或官方考試的題目應(yīng)多依靠各級法院判決而設(shè)計之，其功用有三：(1)以實例反映社會生活；(2)結(jié)合理論與實務(wù)；(3)法院的判決理由，當事人的主張及判決評釋，可以提供各種不同的法律論證資料。”

　　3．2 實踐性教學(xué)方法的運用法學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。法學(xué)教育結(jié)合這一特點，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生運用法律分析問題和解決問題的能力，這一點可以說已成為法學(xué)教育界的共識。正如博登海默學(xué)者所說“如果一個人只是一個法律的工匠，只知道審批程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。” 在目前我國社會法學(xué)人才供過于求的形勢下，法學(xué)教育的目的應(yīng)隨著社會的變化而變化，即應(yīng)多元化，對于那些有志于從事法律職業(yè)的學(xué)生進行培養(yǎng)時，應(yīng)注重理論聯(lián)系實踐，著重培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力，使他們成為既掌握理論知識，又具備專業(yè)技能的應(yīng)用型法律人才。同時，我國的法律為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，在不斷的進行修改的同時，不斷的推陳出新，可以說變化頻繁、知識更新快捷，而在短短的四年時間內(nèi)，教師是不可能傳授給學(xué)生所需的各種法律知識。所以，教師傳授知識固然重要，但最重要的是應(yīng)教會法學(xué)學(xué)生法律職業(yè)者所特有的思維方式和分析問題、判斷問題、解決問題的能力。因此，目前我國的法學(xué)教育不僅要傳授法律知識，而且要同時培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力。

　　3．2．1 嘗試文科學(xué)生的“工學(xué)交替” 各高校應(yīng)該在當?shù)胤ㄔ旱闹С窒拢ㄟ^法律援助中心平臺，輪流每周固定時間安排學(xué)生到法院的法律援助中心實習(xí)。從而嘗試文科學(xué)生的“工學(xué)交替”，達到教、學(xué)、做結(jié)合，理論和實踐一體化，使學(xué)生在接觸真實案件中學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識。

　　3．2。2 四三一課內(nèi)實踐教學(xué)法在課程教學(xué)中，注重課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，筆耕論文新浪博客，嘗試431的實踐教學(xué)計劃，即圍繞四個實踐教學(xué)項目：(疑難案件)模擬法庭辯論，案例分析討論，相關(guān)法律問題的專題研討，查閱案例、資料；要求學(xué)生完成三份實踐教學(xué)作業(yè)：一份法庭辯論提綱(發(fā)言)提綱，查閱一份法律資料，就一個法律問題提出處理方案(書面意見或建議)。實踐教學(xué)計劃中的一，就是讓每個學(xué)生都有一次脫稿演講三分鐘的機會。

　　3。2．3 實施“雙向三進互動”實踐教學(xué)即通過“法官進校園、律師進校園、檢察官進校園(含行政執(zhí)法、消費維權(quán)等)”和學(xué)生“進社區(qū)、進法院、進律所”等系列實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生與法官、律師、檢察官之問的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。

　　3．3 多媒體的運用教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體powerpoint教學(xué)，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教育設(shè)施有機結(jié)合，因為在多媒體powerpoint課件環(huán)境下，不僅會使原本艱難的教學(xué)活動充滿了魅力，而且會使教學(xué)活動中學(xué)生和教師的互動也更具可操作性，互動的形式和內(nèi)容也會更加豐富立體。

　　所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，使用powerpoint的幻燈片技術(shù)生動的向?qū)W生演示案例、法案、法治活動，充分利用e—mail、網(wǎng)絡(luò)論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生開展課堂外的討論和交流，增強教師與學(xué)生的互動。同時教師可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，建立完善的網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進行自學(xué)和自測，達到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，還可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，較全面了解和把握和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實社會發(fā)展動態(tài)，使學(xué)習(xí)隨時做到理論聯(lián)系實際，從而形成一個課前、課堂、課后“三位一體”的連續(xù)性教學(xué)體系，保證教學(xué)的實效性。

　　3．4 探究式教學(xué)方法教育心理學(xué)家將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為接受式和探究式學(xué)習(xí)兩種。接受式學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，教師通過以定論的形式講授教材，而學(xué)生來接受文化科學(xué)知識的一種學(xué)習(xí)方式。它不要求學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn)問題，只要求學(xué)生把教師所傳授的東西加以內(nèi)化。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是知識的接受者，同時學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是同化。而探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，因此，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，同時學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)的。開展探究式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的自主、全面和可持續(xù)發(fā)展具有重要價值。因此，在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)除了“注入式”的教學(xué)外，還應(yīng)采取探究式教學(xué)模式，即以現(xiàn)實或假設(shè)的案例為素材，通過設(shè)置矛盾的或遞進的問題情境，要求學(xué)生發(fā)揮自主探究的精神，以小組、班級、個人辯論等方式，自主的探索法學(xué)理論知識，發(fā)展并提高應(yīng)用法律理論和知識分析問題、解決問題的能力。探究式教學(xué)和案例教學(xué)不同，案例分析不只是用來注釋法律條文的正確含義，更重要的是案例分析本身成為教學(xué)活動的主體內(nèi)容，老師和學(xué)生通過不斷收集案例，比較案例、分析案例，在這種不問斷的分析和綜合案例的過程中，學(xué)生們不但可以理解和掌握法律文本，還可以形成使用法律推理解決法律問題的能力 。

　　探究式教學(xué)不僅可以有效的克服當前法律教育與司法實踐脫節(jié)的弱點，使學(xué)生到實務(wù)部門能夠很快承擔起相應(yīng)的工作，而且探究式教學(xué)也可以起到與司法考試相銜接的作用。

　　3．5 雙師多向互動式教學(xué)方法“互動”是指兩個或兩個以上的主體相互影響、相互作用的行為或過程。所謂“雙師多向互動式教學(xué)模式”，是指教師在運用互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用雙師教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生研究問題、分析問題和解決問題的實際能力，是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進行的一種改革和創(chuàng)新。其特點是兩個教師同堂上課，一個講解，一個點評，進行對抗式互動，學(xué)生可以提問，教師當場回應(yīng)。

　　通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性大大提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、思辨能力和研究興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑢崿F(xiàn)了教師與學(xué)生的良性互動。