本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于推進(jìn)地方性高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的思考，詳情請看下面的介紹。

　　1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)確立科學(xué)、開放的教學(xué)理念是地方性高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革是一項(xiàng)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊性為背景，涉及教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體制、教學(xué)方法等多層面的綜合性改革，筆耕論文，而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重中之重，是教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)。

　　地方性高等醫(yī)學(xué)院校具有學(xué)科單一的特點(diǎn)，在接納先進(jìn)教育教學(xué)理念方面相對滯后，為此，進(jìn)行教學(xué)改革必須解決這些問題：由單項(xiàng)式教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向式、互動(dòng)式教學(xué)，由專業(yè)中心論轉(zhuǎn)向知識(shí)架構(gòu)論，由以教師為中心的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)，以書本為中心的封閉式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)、市場需要的開放式人才培養(yǎng)等。同時(shí)，樹立“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念，為學(xué)生著想，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生成才，是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的出路所在。

　　2創(chuàng)新教學(xué)管理制度是教學(xué)改革的重要保障高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新是當(dāng)前教學(xué)改革深入發(fā)展的需要。

　　隨著形勢的變化，教學(xué)改革已朝著綜合性方向發(fā)展，高校管理制度也應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的要求不斷創(chuàng)新，建立起自我發(fā)展與自我約束相統(tǒng)一的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，合理配置教學(xué)資源，使其更加符合新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的需要嘲。當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，最根本的就是樹立以人為本和民主管理理念，提高管理者的創(chuàng)新素質(zhì)和營造學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍，要站在更高的層面上從全局出發(fā)去組織協(xié)調(diào)、健全完善各種制度，以保障并推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)改革。

　　3加大課程改革力度是教學(xué)改革的核心內(nèi)容課程的內(nèi)容、活動(dòng)和安排，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)作為相互交流與互動(dòng)過程的教學(xué)本質(zhì)，通過教師積極的引導(dǎo)與支持，使課堂教學(xué)成為一個(gè)知識(shí)生成和師生共同探索經(jīng)驗(yàn)的過程。這一過程可以促使教師以課程為媒介，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，超越傳統(tǒng)的角色限定，主動(dòng)了解學(xué)生、理解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生能積極地探索知識(shí)、獲取知識(shí)以及研究與解決問題。因此，加大課程改革力度，促使課程引起教與學(xué)兩方面的變化，這是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。當(dāng)前，雖然很多地方性高等醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行課程改革與整合，但多數(shù)局限于簡單的內(nèi)容刪減或合并，并沒有打破學(xué)科、課程之間的界限，難以真正實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間課程內(nèi)容的優(yōu)化組合，有“新瓶裝舊酒”之嫌，直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　4建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素2007年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(簡稱質(zhì)量工程)的意見》做高[200711號(hào))和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號(hào))，分別就加強(qiáng)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了針對性的指導(dǎo)意見。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為提高高校教師綜合素質(zhì)、教育科研能力以及教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)際上是一個(gè)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，通過高效的團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共享教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

　　關(guān)于其意義，著名教育改革專家邁克·富蘭在《變革的力量：透視教育改革》中指出：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中。”當(dāng)前，雖然很多高校提倡“集體備課”，但真正實(shí)行起來卻很難，基本上都是“單打獨(dú)斗”，因此，加強(qiáng)教師間合作，整合教學(xué)資源H，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是知識(shí)創(chuàng)新的有效途徑，也是教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵因素。

　　5提高教師對教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)化研究成果是教學(xué)改革的有效保證當(dāng)前，多數(shù)地方性高等醫(yī)學(xué)院校教師特別是專業(yè)課教師不太重視教學(xué)研究，認(rèn)為教學(xué)研究不是其專業(yè)內(nèi)的事情。參與教學(xué)研究主要目的不是為了改革、完善教學(xué)和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，而是為了職稱申報(bào)，研究成果以論文的完成和發(fā)表為最終目的，對成果實(shí)際推廣和運(yùn)用較少，背離了教育研究的根本目的。教師一旦通過職稱評審，特別是高級職稱的評審后就對教學(xué)研究失去興趣，轉(zhuǎn)而注重專業(yè)領(lǐng)域的研究。因此，只有使教師從“為職稱而研究，為功利而研究”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;為教學(xué)而研究，為學(xué)生而研究”，及時(shí)開展教學(xué)研究，應(yīng)用、推廣其研究成果，才能有效保證教學(xué)研究收到實(shí)質(zhì)性效果。

　　6加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是教學(xué)改革的動(dòng)力之源學(xué)生是教學(xué)過程中“學(xué)”的主體，學(xué)風(fēng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)。有研究指出：“大學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。當(dāng)前高校普遍存在著學(xué)風(fēng)問題。”早在2008年的中國大學(xué)教學(xué)論壇上，清華大學(xué)副校長袁駟呼吁，大學(xué)的教學(xué)模式亟待改進(jìn)，教學(xué)方法需要改革創(chuàng)新，要加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)問題的存在促使各高校在教學(xué)模式、方法和手段等方面加強(qiáng)了研究和改革，同時(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)改革成效。即使學(xué)校各方面做得再到位，投入的教學(xué)改革成本再高、資源再多，如果沒有學(xué)生的有效配合，所有的改革都是枉然。因此，地方性高等醫(yī)學(xué)院校根據(jù)自身實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，在學(xué)生中形成鉆研科學(xué)、不斷向上的學(xué)風(fēng)，是推進(jìn)教學(xué)改革的精神支柱和動(dòng)力之源。

　　教學(xué)改革不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷創(chuàng)新、改革、反思、完善的過程，涉及教育的各條“神經(jīng)”，需要教育各部門、教學(xué)各要素相互配合、相互協(xié)調(diào)方可實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重大工程。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，地方性高等醫(yī)學(xué)院校只有在高等教育這條漫漫長路上不斷探索，加快教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，才能在高等教育日趨激烈的競爭中創(chuàng)造輝煌。

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