本文是一篇專業的教育論文，主要是略論職能部門在顛覆性教學改革中的作用，詳情請看下面的介紹。

　　2010年巴音學院黨委做出了在全院開展顛覆性教學改革的決定。所謂顛覆性，《辭�！分械慕忉屖侵冈谝欢螘r間內有可能演變成與原來完全相反的性質，超過以前的認知，通常形容某種改變。學院之所以將此次教學改革稱之為顛覆性教學改革，就是想在成熟、準確定位學院辦學模式的基礎上，徹底顛覆傳統的人才培養模式，確定“工學結合”的人才培養模式，從而使學院的人才培養回歸職業教育的本質規律。在全院開展顛覆性教學改革背景下，學院機關各職能部門該如何正確、有效與教學部門既緊密協作又有其獨特的職能?筆者認為，在為教學系部服務上，職能部門主要有以下幾個方面的作用。

　　一、規范作用沒有規矩不成方圓。規范的作用在于調整學院職能部門與各院系部之間的關系并使之形成合力，為學院顛覆性教學改革的全面推進服務，使得各院系部的顛覆性教學改革成為學院教育教學的核心。院機關職能部門在接觸國家教育方針、政策、理念上比院系部視野要開闊得多、通道要順暢得多、內容要豐富得多，為此，在保證辦學方向及教改方向上就有著得天獨厚的優勢。具體來說規范作用應體現在以下幾方面。

　　(一)合規律性高職教育規律從人才培養的本質而言是不同于普通高等院校的。院機關職能部門在整個顛覆性教學改革實施過程中，在制定與顛覆性教學改革相配套的規定、措施、方案時，在開展輔助顛覆性教學改革實施的各類工作及活動時，必須以遵循高職教育規律為前提。符合高職教育規律的教學改革會以它的成效起示范作用而逐漸被師生員工所接受，并轉變成常規的教育行為模式。當這種教育行為模式為與職業教育相關的行業、企業、社會所認同、模仿和遵從時，它就會自然轉化為一種教育行為規范。同時，合規律性還應體現在顛覆性教學改革的推進、深入必須合乎人的認知規律，循序漸進而不可一蹴而就。隨著人的認知水準在具體教學改革的實踐中不斷提升，這種教學改革的規律性就會越來越符合高職教育的規律性，進而成為人們(包括師生員工、行業企業專家、社會大眾)共同認可并遵照執行的教育規范�？梢�，合乎高職教育規律的顛覆性教學改革是理性把握高職教育規律和客觀必然性的產物。學院機關職能部門把對高職教育規律和客觀必然性的認識轉化為教育行為規范，對學院的顛覆性教學改革進行約束、指導和調控，以保證不偏離高職教育規律的軌道，并達到顛覆性教學改革的目的。

　　(二)合目的性規范作用的本質是其合目的性，只有那些符合并最終能夠滿足學院職業教育顛覆性教學改革需要的規范才會被人們(包括師生員工、行業企業專家、社會大眾)認可和自覺服從，否則規范就會被否定和抵制反對。在規范作用中，學院實施的顛覆性教學改革也是從高職教育自身規律出發，評價我們實施的教學改革的價值選擇是否符合高職教育人才培養的目的。是否滿足了學院自身發展的需要，從而決定是否對顛覆性教學改革給予肯定、支持、服從或者否定、反對、抵制。針對學院顛覆性教學改革的相關規范，必須是在這一改革最終要實現的“人才培養質量的提高”、“專任教師技能水平的提高”等方面達到教師、學生、社會的最高認同感。只有對顛覆性教學改革的目的達到了高度的認同感，才能將各類改革的規范在教學過程中、在改革過程中內化為師生的自覺行動。

　　二、指引作用學院職能部門應是院系部顛覆性教學改革的指揮棒和風向標，具體來說所應發揮的指引作用應該從以下幾個方面體現。

　　(一)改革理念的指引學院自2007年實施教學改革，2010年開始全面推行顛覆性教學改革。學院顛覆性教學改革的理念主要包含五個方面的內容：“顛覆學科本位的人才培養體系，建立能力本位的人才培養體系；顛覆以學科為核心的課程體系，建立以能力為核心的課程體系；顛覆以知識為核心的教材體系，建立以技能為核心的教材體系；顛覆以課堂為中心的教法體系，建立以技能為核心的教法體系；顛覆以教師為主體的評價體系，建立以學生為主體的評價體系”。對改革理念的接納與理解是推進改革的基礎，思想通行動才能同，因此，改革理念是否能融人教師心中是決定改革能否順利實施，能否達到最終目的的關鍵。作為學院的行政職能部門，對顛覆性教學改革理念的指引應側重于兩個方面：一是自身對這一理念的理解、認同及貫徹；二是引導各院系部理解、認同、貫徹這一理念。這是解決行動問題的前提和基礎。

　　(二)改革進程的指引學院的顛覆性教學改革對于所有師生員工來說都是一個嶄新的課題，改革該如何展開、如何深入、如何尋找突破口，如何解決改革過程中出現的問題與難題，這是學院職能部門在改革過程中對改革進程應發揮的基本指引作用。同時，作為院機關職能部門，還應時時關注各院系部顛覆性教學改革的進展，并能準確把握其改革的內容與進程，筆耕文化推薦期刊，只有這樣，才能在各院系部在偏離學院顛覆性教學改革方向或在顛覆性教學改革中遇到無法攻破的難關的關鍵時刻，對各院系部給予正確的指引。

　　(三)教師發展的指引顛覆性教學改革的實施者、推動者、踐行者是每一位教師，因此，教師在顛覆性教學改革中的發展是事關顛覆性教學改革能否向縱深發展的關鍵，是能否最終實現顛覆性教學改革目標的核心。顛覆性教學改革就是要建立職業教育以技能為本位的人才培養體系。既然人才培養以技能為本位，那么培養人才的主角即教師在顛覆性教學改革中該如伺加強自身的技能，該如何使自身的發展更加適應顛覆性教學改革的要求，該如何在顛覆性教學改革中科學確定自己的專業發展方向，這需要機關職能部門對院系部、甚至是對教師個體做出科學有效的指引。

　　(四)辦學特色的指引所謂特色，是指在長期的教育實踐過程中，逐步形成的獨特的、優質的、穩定的教育特征和風格。它是教育理念首要的追求目標，是院系部健康發展的生命。院系部沒有特色就沒有活力，沒有吸引力。特色反映質量、體現能力。

　　在院系部的顛覆性教學改革中，由于各院系部對改革內涵理解的程度不同以及所尋找的改革的切入點與突破口不同，使得各院系部取得的顛覆性教學改革的階段性成果也不盡相同。對改革內涵認知較深的，在事關顛覆性教學改革的核心問題一課程體系的構建方面已取得了實質性的成果，已基本按照崗位技能要求設置了課程，或是在人才培養模式的改革上已邁出了關鍵性的步伐，打破了學期制，按專業特點實現了學段制教學，或是在教學評價體系構建方面突出了技能本位、學生本位的特點，等等；對改革內涵認知較淺的，在人才培養模式、課程構建等方面已有了理念、思路上的突破，等等。在顛覆性教學改革的突破口、切入點方面，有的院系部以參加各級各類技能大賽為教改的切入點，有的院系以“雙證融通”為切入點，有的院系以教學模式的改革為切入點等等。針對這些在改革實踐中探索出的有益成果，作為學院行政職能部門，應該幫助院系部進行深入的總結，并將之形成一定的理論成果，用于指導實踐，在實踐檢驗的過程中不斷使各院系部的顛覆性教學改革趨于成熟，使之更能符合各院系部的專業實際、教學實際、人才培養實際，并在此基礎上逐步彰顯出各院系部不同的的辦學特色。