以"變"求"活"善咆裝"一一講究教學形式：文學概論理論告訴我們：文學作品的內容決定形式，形式為內容服務。我曾看過一位名師執教的一堂文學欣賞課的光盤一一分析曹禹的名作《雷雨》。按一般教法，無非是圍繞"劇情、語言(臺詞)"分析人物形象，但這位老師卻設計了-個學生饒有興趣的問題一一你認為周樸園對魯侍萍的感情是真的還是假的?一石激起千層浪，老師的話音剛落，學生們便急于從原作中尋找"情節"與"臺詞"以證明自己的觀點，在評述感情的"真"與"假"中，在學生面紅耳赤的爭論中，筆耕文化推薦期刊，達到了對作品的全面理解。一個巧妙的問題激活了一節課，如此"包裝"，其妙無窮!

　　絕如此事要躬行一一調動各種感官:

　　為了避免重蹈應試教育下"老師酒滔不絕地講，學生昏昏沉沉地聽"的覆轍，語文教師要設法調動學生的各種感宮，讓學生眼到、口到、耳到、手到、心到，讓學生在語文課上"動"起來。除設計好提問引導學生"心到"外，重視朗讀與表演不失為引趣激情的良好途徑。

　　授之以漁找規律一一-重視學法指導

　　在學法指導上，筆者認為:"教一一扶一一放一一收"的四步教學模式富有實效。"教"即教師的示范分析。語文知識看似零碎，文章形式千變萬化，其實是有規律可循的，語文教師要教給學生預習法、昕課法、復習法、作業法、讀寫各類文體的方法......使學生能舉一反三，觸類旁通。"扶"就是在老師指導啟發下，讓學生嘗試著獨立學習。"放"就是教師放手讓學生運用所學知識與方法解決問題。"收"就是教師在及時收集學生學習情況的基礎上歸納總結，找出規律。

　　總之，新課程理念下的語文課堂教學，強調學生主動地進行知識的建構，倡導學生積極參與、自主探究。而要引導學生主動參與，關鍵是要轉變教師的教學思想與行為。每一位語文教師要甘為"落紅"，化作春泥，去扶植學生這一朵朵"紅花"，要多學習魏書生有目的、有意識的"懶惰"做法(魏書生將自己發揮學生主體作用的做法風趣地稱之為懶），要把廣闊的課堂時空讓給學生，讓學生成為主角，在課堂這個大舞臺上盡情演出。

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