在《語文課程標準》中，"感悟"是出現頻率較高的一個詞，在閱讀教學中，教師越來越注重培養學生的感悟能力。那么怎樣培養學生的感悟能力?筆者結合自己的教學實踐談談體會。

　　一、厚積薄發，讀中積淀感情的底蘊

　　古人云"書讀百遍，其義自見"、"得之于俄頤，積之于平時"。因此，必須引導學生注意平時的積累。一方面要引導學生走出課堂，走進生活、自然、社會、多觀察，多體驗，積累豐富的感性經驗并進行理性思考，訓練其敏銳的觀察力。另一方面要引導學生走出教材，走向閱讀。通過閱讀不僅易于理解字、詞及句含義，還可以熟悉其用法。學生讀得多了，"不知不覺內容與理法化而為讀者自己的東西了，"學生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，落筆成文。

　　教師在課堂上要讓學生多讀，必須留出練讀的時間，讓學生讀懂、讀透、讀會，以真正達到積累語言材料，培養語感的目的。對于文中一些關鍵、重點的句子和段落要引導學生有感情地反復朗讀這些語句。這樣，學生連續多次誦讀這些句段，結果一次比一次體會得深，一次比一次讀得有感情。學生在反復誦讀中，感悟得到深化，情感得到升華。

　　二、挖掘內涵，想象中晶昧感悟的真諦

　　課文中的有些詞語抒發了作者強烈的感情，往往包含著多種意思，還有些詞在文中表達的意思遠遠超出了詞義本身，須讓學生或沿著作者思想感情的脈博，或縱觀全文將思路引入深層，展開想象的翅膀，在想象中加深對文章思想感情和重點詞的理解。如《李時珍夜宿古寺》的執教者給了我們很好的啟迪:

　　(課文)近前一看，原來是一座破敗的古寺，李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

　　師述:這是怎樣的一座古寺呢?請你朗讀這段文字，帶著老師走進這座古寺。(指名學生①朗讀這段話，該生讀得較平淡;請學生②朗讀，該生在讀"到處是灰塵"時加重了語氣)

　　師:噢，我看見了，這座古寺里"到處是灰塵"。

　　(課件上用紅色映示"到處是灰塵")

　　(指名學生③朗讀，該生讀到"長滿了青苔"時加重了語氣)師:我看清了，這座古寺的斷垣殘壁上"長滿了青苔"。

　　(課件上用紅色映示"長滿了青苔")

　　(指名學生④再讀這段文字，該生在讀"厚厚的蜘蛛網"時又加重了語氣)

　　師:我昕明白了，古寺的神像上還蒙上了"厚厚的蜘蛛網"。

　　(課件上用紅色映示"厚厚的蜘蛛網")

　　師:讓我們一起讀一讀，體會體會這是怎樣的一座古寺。

　　(學生齊讀)

　　短短的一段話，執教者不厭其煩地請了四名學生一而再、再而三地朗讀，學生也把自己感悟到的古寺之"破敗"通過朗讀時語氣語調等的變化逐步表達了出來。正是這樣民自讀自悟，使學生與文本之間產生了直接的對話，加深了對語言文字的理解，積淀了語感。

　　三、注重實踐，體驗中共享感悟的靈動閱讀主體的"感悟"是對文章"言外之意"、"味外之昧"的把握，必須通過體驗方能捕捉到文章所隱含的高情遠意。因此，教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，把學生引入一種特定的教學情境，使學生在這特定情境中，見其人，睹其物，辨其形，嗅其昧，聞其聲，在身臨其境般的體驗中感悟語言，陶冶情感。如《跨越海峽的生命橋》中有這樣一段話"此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。"

　　有位老師這樣設計教學:

　　師:那位青年靜靜地躺在病床上，在這次的大地震中，他的家人是否平安無事，他一無所知，此時此刻他的內心還能平靜嗎?

　　生:不能。

　　師：是的，平靜地躺在病床上的臺灣青年他的內心并不平靜，但是他覺得應該躺在，他的內心會想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，昕一聽他會想主國什么。聽到了就寫下來。

　　(學生片斷練筆)"這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么?試著寫一段話。"

　　師:能把你寫的讀一讀嗎?

　　生:親愛的爸爸、媽媽:你們現在還好嗎?我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正存捐獻骨髓，不能離開，筆耕文化傳播，很對不起。愿上天保佑你們!

　　生:親愛的父母兄弟:我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。

　　教師恰倒好處地挖掘課文語言的未定點.憑借這些極具內涵的未定點，放飛學生體驗的翅膀，拓寬學生心靈的空間，彰顯學生個性的亮點，從而使學生享受到語文和人生交匯的美好意境.也使學牛的牛命潛能得到充分的開掘。

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