【摘要】唱歌課是音樂學習的重要內容，是音樂文化的基礎課。現下，音樂課中的歌唱教學出現了這樣的情況:一首歌曲只求喝完卻沒有仔細琢磨怎么去教好、唱好。因此，教師應重視唱歌課的教學，注重常規教學要求，將"喝完"轉化為"唱好"。

　　【關鍵詞】歌唱教學喝完唱好思考

　　一、反復朗讀歌詞，體昧歌曲意境

　　借助歌詞，體味歌曲意境。語言是歌唱的基礎與核心。"書讀百遍，其義自見"，歌詞也樣，讓學生細細揣摩，體會歌詞的內在韻律、深刻內涵以及所蘊涵的情感。再配上歌曲旋律，讓優美的曲調與詩般的語言完美地結合起來，讓他們陶醉其中，興趣便油然而生。如每冊書本第一首歌曲《歌唱祖國》的教唱中，筆耕文化推薦期刊，在開始部分，我伴隨著自制課件中的"愛國主題"聲像，聲情并茂地朗誦《歌唱祖國》的歌詞，之后讓學生也有感情地朗讀，讓學生揣摩、體會歌詞的內在韻律、深刻內涵以及所蘊涵的情感;然后在歌曲處理部分教學時，讓學生根據剛才在熟悉和認識歌詞的基礎上，用他們已有的知識經驗去描繪音樂。在這種全然進入角色的情況下再讓學生進行歌曲的學唱，情緒與歌曲意境自然交融，噴發而出O

　　二、"到"生活中去，體驗歌曲意境

　　如果說情感是音樂學習的紐帶，那么體驗便是音樂學習的核心。教師在課前通過多種形式與途徑整體把握歌曲，感受與體驗歌曲，對歌曲的藝術形象進行準確定位，再精心設計讓學生如何整體感受與體驗歌曲情緒、情感的豐富多彩的方法與途徑。

　　如，在演教唱歌曲《讓世界充滿愛》肘，我對這首歌曲的背景給同學們做了簡單的介紹，歌中描寫的情感是人類最普遍最熱烈最真擎的情感。這部作品的音樂洋溢著時代的朝氣，傾訴了人們對和平的渴望和憧憬。接著教師通過引導學生對歌詞的閱讀和理解，感悟歌詞的含義與初步分析歌曲所要表達的情感，感受歌曲不同節奏的表現。

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　　三、教師范唱以情傳惰，體會歌曲意境

　　對于學生來講，他們的認知水平有限，通過幾年的教學實踐，我認為在歌唱教學中教師有感情地范唱，能為學生提供直觀的聽覺體驗，是激發學生學習興趣的有效途徑，也是使學生走進音樂、享受音樂的前提。

　　例如，在教授音樂教材第十八冊第五單元中的歌曲《友誼地久天長》時，我介紹了歌曲的背景，激發學生的情感，接著請學生把歌詞給大家有感情的讀一讀，通過歌詞的朗讀，使學生理解歌詞的含義，了解歌曲蘊含的情緒。

　　在第一次教授這首歌曲時，我忽略了教師的范唱，3拍子歌曲流暢的旋律在孩子們唱來毫無美感。此后，凡是新授歌曲，特別是學唱歌譜的環節，我的范唱絲毫不敢懈怠。"昕賞領先"成為我歌唱教學的重要原則。我力求在歌唱教學的全過程，通過我的范唱，讓學生時時刻刻體驗音樂作品中的美與情感，通過細致入微的情感陶冶，幫助學生提高審美體驗。

　　除此以外，還可以用對比的方法來引導學生完成對歌曲了解，通過音色的明暗、音質的虛實{真假聲)、音量的大小、速度的快慢、音調的高低等的聽覺反差來體現思緒的遠近、時空的變幻、情緒交替等復雜的變化過程。這是歌唱中最常采用的一種手法。