1 將情感教育融入素質(zhì)教育中 
　　由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的教學(xué)模式及設(shè)計(jì)往往缺乏情感性目標(biāo)和內(nèi)容。教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要是為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和技能目標(biāo)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)和模式主要著眼于學(xué)生對(duì)應(yīng)于知識(shí)的理解和交際能力的培養(yǎng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生作為在教學(xué)過(guò)程中“物”的作用，而忽視它們作為人的價(jià)值與情感。盡管目前教學(xué)的模式很多，但其實(shí)質(zhì)還是圍繞課本進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，其教學(xué)程序也還是固定化的理論體系和系統(tǒng)化的方法體系，而對(duì)學(xué)生身心的全面發(fā)展包括學(xué)生的情感發(fā)展、意志錘煉等重視不夠。教師更為注重升學(xué)率、過(guò)級(jí)率為目標(biāo)，至于如何在獲得知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行各種情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)則很少涉及，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)中師生情感上不能溝通，難以融洽，不易接觸的現(xiàn)象。正常的教學(xué)生活應(yīng)是由知識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)雙方組成的，如果缺乏后者而一味的強(qiáng)調(diào)前者，那么，這種教學(xué)將是畸形的，主要表現(xiàn)為死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，不可避免地導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)。 
　　情感教育使學(xué)校教育使命擴(kuò)大，這是素質(zhì)教育的必然。美國(guó)學(xué)校的情感教育有兩種方式，一是顯露的情感教育，即通過(guò)設(shè)置課程，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與人際關(guān)系的種種感受，并掌握情感技能。二是隱藏的情感教育，也就是不單獨(dú)新開(kāi)一門課，而是把其自然地融入閱讀寫(xiě)作、健康教育等課程之中。或者滲透進(jìn)整個(gè)學(xué)校生活之中。進(jìn)行情感教育的任課老師的素質(zhì)最為重要。不是每個(gè)老師的性格都適合承擔(dān)該課的，因?yàn)槔蠋熢鯓优c學(xué)生打交道，本身就是一個(gè)榜樣，就是有無(wú)情感能力的實(shí)際范例，因此任課教師要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)達(dá)到較高素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校情感教育應(yīng)與家庭、社會(huì)相結(jié)合，以形成三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，這樣，在遇到真正的人生挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生便能印證在校學(xué)到的情感技能知識(shí)，并逐漸活學(xué)活用，而不是離校后就還給老師。 
　　2 將情感教育滲透于教學(xué)中 
　　情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)的提高有著同等的價(jià)值和意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生不僅進(jìn)行著傳遞知識(shí)與訓(xùn)練交際能力的認(rèn)知活動(dòng)，而且也進(jìn)行著各種情感交流活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的情感具有高度的感染力，能對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立親密和諧的關(guān)系，以情言情，以情感人，用真摯的情感、赤誠(chéng)的愛(ài)心喚醒學(xué)生的情感。 
　　雖然學(xué)生的情感世界很豐富，內(nèi)心深處有許多“白茉莉花”一般純潔美好的東西，卻也需要多參加一些由學(xué)生自己或社區(qū)組織的活動(dòng)，從多種多樣的活動(dòng)中進(jìn)一步豐富其情感世界，加深其體驗(yàn)，最終達(dá)到以文化教育人的目的。通過(guò)到過(guò)敬老院，到過(guò)工廠企業(yè)、行政機(jī)關(guān)進(jìn)行調(diào)查等，加深對(duì)民俗民情的了解。一次幫助鰥寡孤獨(dú)的老人之后，有學(xué)生寫(xiě)道：“從身邊拿一個(gè)橘子，慢慢剝?nèi)ラ僮悠ぃ阎當(dāng)D在碗里，小心翼翼地用湯匙送到老人的唇邊，橙色的汁水卻沿著老人因中風(fēng)而合不攏的嘴角溢出。用面紙輕輕為老人擦去汁水，看著老人被歲月折磨的艱難和孤獨(dú)，禁不住潸然淚下。”這是感傷之淚，同情之淚，更是成長(zhǎng)的淚水，有這樣的情感經(jīng)歷才能寫(xiě)出這樣動(dòng)人的文字。 
　　教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用“情感”這條無(wú)形的線，使之受到美的熏陶，以此產(chǎn)生共鳴。當(dāng)代情感教育理論指出：情感并不是附屬于其他心理活動(dòng)的“副現(xiàn)象”，它是心理素質(zhì)的重要組成部分，是“人類生存的適應(yīng)機(jī)制、認(rèn)識(shí)發(fā)生的動(dòng)力機(jī)制、行為選擇的評(píng)價(jià)機(jī)制、生命的享用機(jī)制”。因此，情感除了能動(dòng)性功能外，更重要的是它本身就是個(gè)體心理健康的核心內(nèi)容和重要標(biāo)志，有著其它心理素質(zhì)所不能替代的作用。 
　　3 教學(xué)中情感教育的主要途徑和方法 
　　教師的情感效能主要依靠遵循情感教育規(guī)律的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)揮。教師情感教育的途徑和方法很廣，從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)，從講授到各種實(shí)踐活動(dòng)，從教材到各種教具，從借助實(shí)體因素到依隨非實(shí)體因素等等。其具體途徑依靠教學(xué)的各環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 
　　3.1 備課時(shí)注入情感 
　　人的情感是極為豐富和復(fù)雜的。在課堂這個(gè)有限的天地里，如何把充滿新奇的大千世界通過(guò)教師的加工制作再現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師備課時(shí)不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還需研究教材的情感色彩，根據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)和課堂教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行情感備課。備課是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過(guò)程，關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)，還應(yīng)確定情感目標(biāo)。在教學(xué)中，我主要抓以下環(huán)節(jié)： 
　　3.1.1 了解學(xué)生心態(tài)，增進(jìn)情感交流 
　　在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，情感可以感染到一些人或與這相關(guān)的事物上，根據(jù)情感的特性，在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的智力因素，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣愛(ài)好，學(xué)生的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)上遇到的困難，有目的地制定教學(xué)計(jì)劃，循序漸近地進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用自己的感染力向?qū)W生提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，探求真理，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到獲得知識(shí)的樂(lè)趣，對(duì)教師產(chǎn)生親切感和信任感溝通了師生間的心理體驗(yàn)，增進(jìn)情感交流。另外，還要做到面向全體和因材施教相結(jié)合，對(duì)好、中、差三類學(xué)生給以不同的期望，使不同層次的學(xué)生都能受到老師情感的幅射，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，能最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。 
　　3.1.2 利用電教手段，化靜為動(dòng)，提高學(xué)生興趣 
　　在備課時(shí)，能利用電教手段的盡量利用，因此，我就想方設(shè)法利用電教手段，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，可以達(dá)到由境入情，情境交融，為學(xué)生提供和積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的本質(zhì)特征。所以在教學(xué)中，用電視錄像片能夠形象地反映常規(guī)教學(xué)手段所不能達(dá)到的教學(xué)情境。例如，能顯示我國(guó)四化建設(shè)的科技成就。比如，能源的開(kāi)發(fā)和利用，石油、天然氣及海水的綜合利用，化學(xué)與宇航事業(yè)，人造金剛石的研制等。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，筆耕文化傳播，使學(xué)生受到了理想主義的教育，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
  　3.1.3 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ) 
　　課堂中引入新課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師美好的導(dǎo)語(yǔ)就使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)一開(kāi)始就產(chǎn)生了激烈的情緒，形成了一個(gè)良好的課堂氛圍，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就有了一個(gè)可喜的開(kāi)端，這就誘發(fā)了學(xué)生的心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生，形成了積極主動(dòng)的樂(lè)學(xué)氛圍。 
　　3.2 課堂教學(xué)時(shí)注入情感，這是情感教育的最有效途徑 
　　3.2.1 組織上課時(shí)有良好的情感。教師進(jìn)教室組織上課用語(yǔ)：“上課”“同學(xué)們好”要有表情，富有情感，使學(xué)生在教師良好情緒感染下，產(chǎn)生一種親切、信任感，使聽(tīng)課輕松愉快，學(xué)知有趣，使一堂課開(kāi)始就形成愉悅的課堂氣氛。
　　3.2.2 以得體的教態(tài)展現(xiàn)情感。眼睛是心靈的窗戶，教師上課時(shí)如用親切、深沉的目光凝視學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師既嚴(yán)肅又和藹可親，值得信任和尊敬。另外教師在臺(tái)上站立姿勢(shì)、腳步堅(jiān)定、儀表整潔、面部表情豐富等都可使學(xué)生對(duì)教師有信心，值得信賴。教師的“一顧一盼”、“一觀一望”，應(yīng)是莊重而不矯飾，親切而不冷淡，溫柔而不威嚴(yán)，謙和而不傲慢。在這種親切、熱愛(ài)、和睦、融洽的氣氛中，學(xué)生的心態(tài)會(huì)輕松愉悅，思維之門為之大開(kāi)，感知效應(yīng)為之大增。良好的教態(tài)，放射出光彩，師生互尊，情感共鳴，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教態(tài)是一種非語(yǔ)言的教學(xué)手段，親切的教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它可收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。 
　　3.2.3 充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)情感。教學(xué)語(yǔ)言是傳遞知識(shí)信息的交際性語(yǔ)言，它具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，更具有情感性。教學(xué)語(yǔ)言必須情真意切、生動(dòng)形象、質(zhì)樸自然、聲情并茂，富有情感的語(yǔ)言可把教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉，浸潤(rùn)學(xué)生心田，猶如一座洪鐘，叩開(kāi)學(xué)生情感之扉。          

 

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