摘要：學(xué)校教育是社會(huì)發(fā)展到一定程度而分化出來(lái)的一種教育形態(tài)。對(duì)學(xué)校教育的“神化”導(dǎo)致了學(xué)校教育功能的泛化，加重了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)社會(huì)教育建設(shè)、調(diào)整學(xué)校教育策略，是新時(shí)期保障學(xué)生健康成長(zhǎng)及有效發(fā)揮學(xué)校教育功能的必然選擇。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；角色泛化；影響式微；減負(fù)
　　教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由自發(fā)到自覺(jué)的發(fā)展過(guò)程，到今天已經(jīng)發(fā)展成為有目的、有組織并具有高度自覺(jué)性和高度進(jìn)取性的教育形態(tài)——學(xué)校教育。從泛教育理論來(lái)看，非形式化、非正規(guī)化的教育雖然依然存在并發(fā)揮著極其重要的作用，但在人們的潛意識(shí)中學(xué)校教育就是教育的內(nèi)涵，是教育的全部。這種固有的觀念致使社會(huì)生活中大量影響人發(fā)展的活動(dòng)仍置身于教育理論的視野之外。因此，“廣義教育”的概念盡管提出很久，但至今仍是一個(gè)孤零零的色彩斑斕的定義■[1]。信息時(shí)代的到來(lái)，一方面改變了人們的學(xué)習(xí)、生活方式，筆耕文化傳播，另一方面也使得學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，這不但無(wú)助于學(xué)校教育功能的發(fā)揮，反而成為影響學(xué)校發(fā)揮其正常功能的阻力。探討新時(shí)期學(xué)校教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境及挑戰(zhàn)，必須客觀認(rèn)識(shí)目前學(xué)校教育在育人過(guò)程中的角色定位，調(diào)整教育策略并有效發(fā)揮學(xué)校教育的功能。
　　一、影響式微：社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的巨大沖擊
　　新技術(shù)革命浪潮的推進(jìn)、多元文化的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生生活產(chǎn)生了很大影響。學(xué)校與社會(huì)文化之間的高墻不復(fù)存在，學(xué)校與社會(huì)的鴻溝也變得越來(lái)越小，信息時(shí)代的學(xué)校教育已經(jīng)不能保持自身的“封閉性”繼續(xù)充當(dāng)人類的“桃花源”。與以往相比，學(xué)生在成長(zhǎng)道路上受社會(huì)因素的影響也大大增強(qiáng)。一方面是學(xué)生參與社會(huì)的主動(dòng)性增強(qiáng)。現(xiàn)代社會(huì)生活的絢麗多彩帶給學(xué)生更多的新鮮、刺激，這種新鮮、刺激的生活，其吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于枯燥乏味的書本，學(xué)生更愿意投入其中。另一方面，學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)也大大增加。以報(bào)刊雜志、廣播電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等為載體的大眾傳媒已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，通過(guò)這些大眾傳媒，學(xué)生能夠迅速了解周圍世界所發(fā)生的變化，能夠很快捕捉到自己在知、情、意、行方面的需要，能夠很快了解與掌握書本上沒(méi)有的或通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)難以達(dá)到的某些知識(shí)、技能，這一點(diǎn)是學(xué)校教育所不能比擬的。非學(xué)校教育的教育形態(tài)對(duì)人的影響，從表面上看是零碎的、偶然的甚至是無(wú)序的,但從根本上看,這些影響中都隱含著價(jià)值取向、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣等深層的文化底蘊(yùn)。社會(huì)就是“大課堂”，它以一種潛移默化的方式影響著處于身心發(fā)展中的學(xué)生的品性走向。相對(duì)于學(xué)校教育而言，這種“身臨其境”的教育對(duì)學(xué)生影響更廣泛、更深刻，也更持久。如現(xiàn)在學(xué)校都在極力加強(qiáng)思想品德教育，可殘酷的現(xiàn)實(shí)卻是青少年道德的普遍滑坡和犯罪率不斷上升，且呈現(xiàn)出犯罪年齡低齡化、犯罪手段成人化趨勢(shì)。面對(duì)這一嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，究其原因，雖然與當(dāng)前學(xué)校教育的教育方式不當(dāng)、教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)有關(guān)，但更多的是受到了社會(huì)因素的影響所致。可以說(shuō)，在當(dāng)今社會(huì)，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響日深已是不可回避的現(xiàn)實(shí)，社會(huì)發(fā)展變化對(duì)教育沖擊的直接結(jié)果就是學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響式微。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種趨勢(shì)必將更加明顯。毋容置疑，學(xué)校教育在塑造學(xué)生素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但由于學(xué)校教育本身所固有的特性，因此，無(wú)法滿足如此數(shù)量眾多、年齡各異和需求不同的教育對(duì)象的需求，使得學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所發(fā)揮的功能極其有限。這些年來(lái)，學(xué)校教育一直在教育思想、教育管理、課程、教學(xué)等環(huán)節(jié)努力改進(jìn)，可是效果并不理想。學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)與課程愿景的差距很大，映襯出學(xué)校教育在育人方面心有余而力不足的尷尬狀態(tài)。面對(duì)這些問(wèn)題，如果我們把責(zé)任全部推給學(xué)校，推給教師，將目光過(guò)于集中在學(xué)校教育上，對(duì)其他因素就會(huì)缺乏關(guān)注，令學(xué)校教育背負(fù)很多額外負(fù)擔(dān)，承受不可承受之重。
　　二、功能泛化：學(xué)校教育承受不可承受之重
　　學(xué)校教育以其自身所特有的目的性、計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)來(lái)達(dá)到育人的目的，但現(xiàn)實(shí)生活中影響學(xué)生發(fā)展的因素很多。正如加拿大著名教育學(xué)家馬克斯·范梅南所言：“孩子的發(fā)展，不論好的方面還是壞的方面，都不止是我們教育學(xué)行為的結(jié)果。……還有許多因素影響著孩子走向成熟。”■[2]在影響學(xué)生發(fā)展的教育系統(tǒng)中，家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育都各自發(fā)揮著重要功能。可在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校教育的功能卻被“神化”了，人們往往對(duì)學(xué)校教育寄予無(wú)限的期望。“人們企圖用教育去解決社會(huì)和個(gè)人發(fā)展中的幾乎所有領(lǐng)域的問(wèn)題，并深信教育起到的作用總是正向的、積極的、促進(jìn)的。”■[3]于是，學(xué)校教育被視為神通廣大、無(wú)所不能的造就人才的責(zé)任主體，學(xué)校教育在無(wú)形中承攬了超出本職范圍的更多義務(wù)和責(zé)任，而擔(dān)負(fù)著重要教育職責(zé)的家庭與社會(huì)將自己的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，在不知不覺(jué)中淪為教育世界中的“看客”。如主張“教育和生活相聯(lián)系”，有些家庭就將家務(wù)活動(dòng)中的洗衣、做飯、疊被子等這些本該是家庭教育的內(nèi)容都弄到學(xué)校里來(lái)，而學(xué)校也“義不容辭”地接受了。不僅如此，學(xué)校教育功能的泛化也促使學(xué)校主動(dòng)出擊，越俎代庖攬來(lái)屬于家庭教育或社會(huì)教育的教育內(nèi)容，導(dǎo)致家庭教育和社會(huì)教育在教育世界中主體退場(chǎng)，功能退化。家庭教育和社會(huì)教育失去了自身的獨(dú)立性，成為學(xué)校教育的附庸：家庭教育主要是教孩子做學(xué)校所布置的作業(yè)，而社會(huì)教育則熱衷于辦各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班等。同時(shí)社會(huì)眾多領(lǐng)域開(kāi)始染指學(xué)校教育，將眾多社會(huì)問(wèn)題或矛盾移植到學(xué)校，并將其轉(zhuǎn)換成教育問(wèn)題來(lái)解決，如民族問(wèn)題、學(xué)生入學(xué)、考試加分等。角色泛化使學(xué)校承擔(dān)的社會(huì)功能日益膨脹，加重了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)校教育的相對(duì)獨(dú)立性。
　　人們將社會(huì)和人發(fā)展的良好愿望全部寄托在學(xué)校教育上，就會(huì)基于自身對(duì)學(xué)校教育良好的期望為依據(jù)去評(píng)價(jià)學(xué)校教育活動(dòng)。而一旦出現(xiàn)某些教育現(xiàn)象與人們所期望的愿望不相符時(shí)，人們便會(huì)很自然地將責(zé)任全部推到學(xué)校教育身上，從學(xué)校教育上找原因。于是，種種不良的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，最后幾乎都?xì)w咎于學(xué)校教育，隨后的防治措施也往往體現(xiàn)在學(xué)校教育的加強(qiáng)與改進(jìn)上，似乎人和社會(huì)的一切問(wèn)題都與學(xué)校教育密切相關(guān)，教育要對(duì)此一切負(fù)責(zé)，于是學(xué)校教育成了備受詬病的禍根之源。的確，學(xué)校教育有所要承擔(dān)的責(zé)任，但如此寬泛、如此重大的責(zé)任是學(xué)校教育單獨(dú)承受不起的，而需要社會(huì)的整體應(yīng)對(duì)。教育角色的泛化使得教育成為任人鉗制的公共領(lǐng)域，任何人都可以對(duì)其加以指責(zé)和評(píng)判。而問(wèn)題的解決單單從學(xué)校教育下手，結(jié)果又往往難以奏效。學(xué)校教育作為國(guó)民教育體系中的一環(huán)，其教育背負(fù)是與整個(gè)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相適宜的，如果背負(fù)不負(fù)之重，就會(huì)嚴(yán)重影響其肌體的健康和功效
。
　　三、功能反思：學(xué)校教育功能現(xiàn)實(shí)維度的理性思考
　　在人的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育只是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中特定階段的影響要素之一，學(xué)校教育對(duì)人發(fā)展的影響力從時(shí)空上講是有限的。學(xué)生的發(fā)展不單單是學(xué)校的事，學(xué)校教育也沒(méi)有為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)全責(zé)的義務(wù)。社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境況需要我們對(duì)教育策略進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，使學(xué)校的教育功能得以有效發(fā)揮。
　　（一）加強(qiáng)社會(huì)教育，為學(xué)校教育減負(fù) 轉(zhuǎn)貼于