教師專業發展是現今教育研究的重要議題,隨著國內對特殊教育的重視,有關特殊教育教師專業發展的研究也愈來愈多,且研究從聚焦教師群體逐漸轉向教師個體。有鑒于此,本研究試圖通過特殊教育教師個體的自傳性敘事研究,以研究者個人作為研究的對象,并透過廣泛回顧、重點式關注、自述撰寫、自我反思和重塑發展等方式,通過對個人真實感悟和體驗的剖析,來探討特殊教育教師專業發展的歷程,總結其發展的特點,分析其在發展過程中遇到的問題及成因,并在成因分析的基礎上提出相應的對策和建議。首先,基于作為研究對象的“我”之故事呈現與描述,剖析出A某(“我”抽身為研究者,A某作為研究對象)的職業生涯發展經歷了預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段和更新生涯階段四個時期,隨著職業生涯的不斷推進,A某在專業發展水平上也經歷著從新手教師到熟手教師,再到專家型教師的過程。其專業發展體現出階段性、持續性、綜合性、生態性和回溯性的特點。對特殊教育教師來說,職業生涯發展是個人和環境間相互作用的結果,一方面個人在專業技能和素養上的不斷提升和積累促使其不斷做出謀求更高、更好職業發展環境的決定,另一方面,就職外部環境(學校環境、社會文化、制度等)的不斷改變又促使特殊教育教師不得不快速應對并適應環境的變化。其次,通過聚焦A某職業生涯發展的不同階段,發現教師專業發展可能面臨成長的煩惱、選擇的兩難、人際交往的困境、生涯發展的局限、文化制度的沖突等問題。其中的主要原因可能在于:專業素養欠缺制約著特教教師專業發展;職業倦怠消耗著特教教師專業發展;教學支持不足限制著特教教師專業發展;文化制度差異影響著特教教師專業發展。再次,根據上述分析,本研究發現特殊教育對象的具體特點影響特殊教育教師專業發展歷程;優秀教師在知識、技能和師德方面引導著“未來教師”專業發展;早期教育經歷催化特殊教育教師的職業探索;優質的職前教育為特殊教育教師專業發展打好基礎;多崗位實踐經歷有利于拓寬特殊教育教師專業視野;復合型人才培養模式有利于拓展特殊教育教師專業發展的深度和廣度;人際關系的處理影響特殊教育教師的職業生涯發展。最后,本研究建議特殊教育教師需要:學會解決成長中的煩惱,謀劃專業發展路徑;能夠解決選擇的兩難,提升教師自我決策能力;避免陷入人際交往的困境,做好溝通與交往;突破生涯發展的局限,做好生涯發展規劃;解決職場文化的沖突,適應職場生態文化。上述目標的有效達成,需要教師個人、師資培育機構、教師服務的學校、國家及相關人員的共同努力。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G760;G451
【部分圖文】：

圖.瑰斑畝件日期及時朋:zuos年IQ月19日(粕9:15AM

本文編號：2889521