二十世紀二三十年代中華大地上吹起了一股“博士下鄉”的清風。這股清風不僅讓中國的鄉村出現了“起死回生”的跡象,也讓很多熱血青年甘愿放棄城市的名與利,到鄉村做“赤腳博士”。從民國成立到三十年代,鄉村建設運動由一個個獨立的個體逐漸形成遍及全國的鄉村教育運動。這其中有教育家、實業家、鄉紳等,他們的教育思想及實踐為“三農”問題提供了寶貴的經驗財富。本文以唯物主義思想為指導思想,充分利用教育學、心理學、社會學等知識為基礎,綜合文獻分析法、比較分析法和歷史研究法對二十世紀二三十年代鄉村建設運動中主要鄉村教育者的成人教育思想進行系統的梳理。本文共分為五個部分:第一章是導論,主要包括此次選題的緣由、意義和國內外研究綜述、本次研究的研究思路和方法以及創新之處和有待深入研究的地方。第二章主要了解二十世紀二三十年代鄉村教育運動的基本歷程,主要包括鄉村教育運動產生的背景,鄉村教育運動的興起、發展到衰落。第三章研究二十世紀二三十年代鄉村教育運動的中有代表性的鄉村教育思想家的思想及其實踐活動,其中主要包括陶行知、梁漱溟、晏陽初、盧作孚。第四章二十世紀二三十年代鄉村教育運動的特點。以陶行知、梁漱溟、晏陽初和盧作孚的鄉村教育思想與實踐為例,從鄉村教育運動的主體、對象、方法和內容等入手闡述鄉村教育運動的主要特點。第五章總結了二十世紀二三十年代鄉村建設運動的貢獻與失敗的原因。并且以史為鑒,通過對此次鄉村教育運動經驗和教訓的總結為21世紀鄉村教育和社會發展提供啟示。
【學位單位】：云南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G529
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 導論
    1.1 選題的緣由及意義
    1.2 國內外研究綜述
        1.2.1 國內研究綜述
        1.2.2 國外研究綜述
    1.3 概念的界定
        1.3.1 什么是鄉村教育
        1.3.2 鄉村教育與鄉村建設的關系
第2章 二十世紀二三十年代鄉村教育運動的基本歷程
    2.1 鄉村教育運動興起的國際背景
        2.1.1 外國資本主義的入侵
        2.1.2 國外思潮的影響
    2.2 鄉村教育運動興起的國內背景
        2.2.1 20世紀二三十年代中國的政治背景
        2.2.2 天災人禍造成沉重的經濟危機
        2.2.3 空前的文化危機
    2.3 鄉村教育運動的興起與發展
        2.3.1 鄉村教育運動的萌發
        2.3.2 鄉村教育運動的蓬勃發展
        2.3.3 鄉村教育運動的衰落
第3章 二十世紀二三十年代鄉村教育思想與實踐主要代表人物的研究
    3.1 陶行知:“教育就是社會改造”
        3.1.1 陶行知鄉村教育思想的形成和發展
        3.1.2 鄉村教育思想的基本內容
    3.2 梁漱溟:“中國文化的失調”
        3.2.1 梁漱溟鄉村教育思想的形成與發展
        3.2.2 梁漱溟鄉村教育思想的主要內容
    3.3 晏陽初:“愚、貧、弱、私”
        3.3.1 晏陽初鄉村教育思想的基礎
        3.3.2 農村運動的使命——民族再造與民族自救
        3.3.3 晏陽初鄉村教育思想的主要內容
    3.4 盧作孚的鄉村教育思想
        3.4.1 盧作孚鄉村教育思想的形成與發展
        3.4.2 盧作孚鄉村教育思想的主要內容
第4章 二十世紀二三十年主要人物鄉村教育運動的特點
    4.1 鄉村教育運動的主體:胸懷天下的教育實干家
    4.2 鄉村教育運動的教育對象:不分等級,有教無類
    4.3 鄉村教育運動的方法:追根溯源,科學實證
    4.4 鄉村教育運動的內容:豐富多樣,適用性廣
    4.5 鄉村教育運動的趨勢:從分散走向合流
第5章 貢獻與局限:對二十世紀二三十年代鄉村建設運動的思考
    5.1 鄉村教育運動的貢獻與失敗的原因
        5.1.1 鄉村教育運動的貢獻
        5.1.2 鄉村教育運動失敗的原因
    5.2 鄉村教育運動對當代農村發展的啟示
        5.2.1 “鄉村運動而鄉村不動”的歷史啟示
        5.2.2 “生活教育”理論對農村教育的啟示
        5.2.3 “農業引發工業”對當前“三農問題”的啟示
        5.2.4 “四大教育、三大方式”對農村現代化的啟示
        5.2.5 “鄉村現代化”對當前農村教育的啟示
        5.2.6 “要化農民,須受農民化”對農村教育的啟示
參考文獻
攻讀碩士期間的科研成果
致謝

【參考文獻】

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