流動(dòng)兒童教育融入是新時(shí)代背景下教育發(fā)展的重要命題,對(duì)流動(dòng)兒童教育有著極為重要意義。所謂流動(dòng)兒童教育融入,是指流動(dòng)兒童能夠在城市學(xué)校中獲得平等的受教育機(jī)會(huì),能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)并獲得教師和同伴的接納,從而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感并逐步融入整個(gè)教育系統(tǒng)的過(guò)程。隨著越來(lái)越多的流動(dòng)兒童進(jìn)入城市學(xué)校就讀,解決他們的教育融入問(wèn)題迫在眉睫。本研究采用定量與定性分析相結(jié)合的混合研究方法,首先編制了流動(dòng)兒童教育融入的問(wèn)卷,通過(guò)探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、信效度檢驗(yàn)等實(shí)證檢驗(yàn),形成了學(xué)業(yè)融入、心理融入、文化融入和交互融入的“四維度”教育融入測(cè)量框架。然后對(duì)2334名流動(dòng)兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)流動(dòng)兒童及其相關(guān)人員進(jìn)行了訪談。在此基礎(chǔ)上,就流動(dòng)兒童教育融入現(xiàn)狀、特點(diǎn)、影響因素、內(nèi)部作用機(jī)制以及改進(jìn)策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究。研究發(fā)現(xiàn):第一,流動(dòng)兒童教育融入各維度水平均處于中等及偏下水平。其中,文化融入處于中等水平,學(xué)業(yè)融入、交互融入、心理融入三個(gè)方面融入狀況依次處于中等偏下水平;流動(dòng)兒童教育融入各維度在性別、學(xué)段、年級(jí)、家庭人口結(jié)構(gòu)、出生地、學(xué)校類型、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)等存在差異特征。第二,客觀環(huán)境要素對(duì)流動(dòng)兒童教育融入均有不同程度影響。(1)制度與政策環(huán)境因素對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度影響較為持續(xù)深遠(yuǎn),主要體現(xiàn)在戶籍制度、升學(xué)政策和教育救助政策等方面。(2)社會(huì)支持因素及其不同層面(客觀支持、主觀支持、支持利用度)均對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度具有正向影響效應(yīng)。其中在學(xué)業(yè)融入、心理融入、交互融入和文化融入方面,支持利用度影響效應(yīng)最大。(3)家庭環(huán)境因素中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教養(yǎng)方式均對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度產(chǎn)生影響效應(yīng)。其中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和情感溫暖型教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度產(chǎn)生正向影響效應(yīng),懲罰嚴(yán)厲型、過(guò)度干涉型和拒絕否認(rèn)型教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度產(chǎn)生負(fù)向影響效應(yīng)。同時(shí),家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不僅能夠直接影響流動(dòng)兒童教育融入,還能夠通過(guò)家庭教養(yǎng)方式為中介變量間接影響流動(dòng)兒童教育融入。(4)學(xué)校氛圍及其不同層面(學(xué)業(yè)支持、學(xué)校管理、教師支持、同學(xué)支持)均對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度產(chǎn)生正向影響效應(yīng),其中在學(xué)業(yè)融入方面,學(xué)業(yè)支持和教師支持的影響效應(yīng)高于學(xué)校管理和同學(xué)支持,在心理融入和交互融入方面,教師支持和同學(xué)支持影響效應(yīng)高于學(xué)業(yè)支持和學(xué)校管理,在文化融入方面,教師支持和學(xué)校管理對(duì)流動(dòng)兒童文化融入的影響高于學(xué)業(yè)支持和同學(xué)支持。同時(shí),歧視知覺在學(xué)校氛圍與流動(dòng)兒童教育融入之間存在部分中介作用。第三,主觀策略選擇對(duì)流動(dòng)兒童教育融入也有不同影響。(1)認(rèn)同管理策略因素(個(gè)體流動(dòng)策略、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)策略和社會(huì)創(chuàng)造策略)對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度產(chǎn)生正向影響效應(yīng)。其中,在學(xué)業(yè)融入方面,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)策略影響效應(yīng)最大,其次社會(huì)創(chuàng)造策略,最后個(gè)體流動(dòng)策略;在心理融入方面,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)策略影響效應(yīng)最大,其次社會(huì)創(chuàng)造策略和個(gè)體流動(dòng)策略;在文化融入方面,社會(huì)創(chuàng)造策略影響效應(yīng)最大,其次個(gè)體流動(dòng)策略,最后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)策略;在交互融入方面,個(gè)體流動(dòng)策略影響效應(yīng)最大,其次社會(huì)創(chuàng)造策略,最后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)策略。(2)文化適應(yīng)策略因素(整合、同化、分離、邊緣化)均對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度產(chǎn)生影響效應(yīng)。其中,整合策略和同化策略對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度均產(chǎn)生正向影響效應(yīng),且同化策略的正向影響效應(yīng)在學(xué)業(yè)融入、心理融入、文化融入和交互融入方面均高于整合策略,分離策略和邊緣化策略對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度產(chǎn)生負(fù)向影響效應(yīng),且邊緣化策略的負(fù)向影響效應(yīng)在學(xué)業(yè)融入、心理融入、文化融入和交互融入方面均高于分離策略。(3)心理彈性作為心理品質(zhì)策略因素對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度均產(chǎn)生影響效應(yīng)。心理彈性及其不同層面(韌性、力量、樂(lè)觀)均對(duì)流動(dòng)兒童教育融入各維度產(chǎn)生正向影響效應(yīng),其中樂(lè)觀對(duì)流動(dòng)兒童心理融入、文化融入和交互融入的影響效應(yīng)最大,韌性對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)融入的影響效應(yīng)最大。同時(shí),心理彈性在歧視知覺對(duì)流動(dòng)兒童教育融入影響之間存在部分中介作用�；谝陨习l(fā)現(xiàn),本研究認(rèn)為要從以下四個(gè)方面著手促進(jìn)流動(dòng)兒童的教育融入:一是建設(shè)包容發(fā)展的政策環(huán)境,改革戶籍制度,深化流入地與流出地政府的教育合作,加快構(gòu)建教育救助體系;二是全面發(fā)揮社會(huì)組織的教育力量,創(chuàng)造開放式社會(huì)空間,搭建“信任—協(xié)商”的參與平臺(tái),提升社會(huì)組織能力;三是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè),樹立多元融合的辦學(xué)理念,完善學(xué)生心理支持體系建設(shè),提升家校合作能力;四是建立開放、民主的家庭氛圍,樹立健康的家庭教養(yǎng)觀念,注重家長(zhǎng)言傳身教。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G521
【部分圖文】：

（一）研究方法論實(shí)用主義的范式為社會(huì)和行為研究領(lǐng)域運(yùn)用混合方法提供了哲學(xué)框架。任何研究問(wèn)題都處在推理過(guò)程循環(huán)圈的某一點(diǎn)上，從基礎(chǔ)結(jié)果經(jīng)過(guò)歸納邏輯，變成普遍性推理，然后又從這些普遍性推斷（或理論）經(jīng)過(guò)演繹邏輯，變成待檢驗(yàn)的假說(shuō)或?qū)μ囟ㄊ录蚪Y(jié)果的預(yù)測(cè)，這一循環(huán)圈被稱作科學(xué)方法論之輪①，如圖 2-2對(duì)于不同的研究，研究者可以從理論或抽象概括開始，也可以從觀察開始，某種程度上至少要經(jīng)歷一次這個(gè)循環(huán)鏈。從認(rèn)識(shí)論層面來(lái)說(shuō)，實(shí)證主義傾向演繹邏輯而建構(gòu)主義傾向歸納邏輯。實(shí)用主義范式在研究一個(gè)待解問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)有選擇地使用歸納邏輯或演繹邏輯,是兩種邏輯路徑的統(tǒng)一，為混合研究方法論提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)用主義者更重視研究問(wèn)題的重要性。布魯爾和亨特（Brewer，J. &Hunter，A.）認(rèn)為，多元方法使研究者得以“在攻治某個(gè)研究問(wèn)題時(shí)擁有一個(gè)囤積各種方法的武器庫(kù)，各種方法之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰”②。

的證據(jù)；四是力圖溝通理論與實(shí)踐所需要的知識(shí)①。（二）研究方法的運(yùn)用1.混合研究方法的設(shè)計(jì)類型混合研究方法的運(yùn)用涉及到大量同時(shí)包含著定量取向與定性取向的研究設(shè)計(jì)雷斯韋爾和克拉克（Creswell，J.W. & Clark，V.L.P.）提出了量化與質(zhì)性結(jié)合，而產(chǎn)生了四種不同類型的設(shè)計(jì)，分別是三角測(cè)量設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)、解釋性設(shè)、探究性設(shè)計(jì)②。（1）三角測(cè)量設(shè)計(jì)“三角測(cè)量法”最初是指一種使用亮點(diǎn)來(lái)探尋到第三點(diǎn)之未知距離的測(cè)量/海方法。登齊（Denzin，N.K.）指出三角測(cè)量法是將多種資料來(lái)源結(jié)合起來(lái)，同一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法③。在教育領(lǐng)域，它是將量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)結(jié)合起進(jìn)行分析和解釋④，如圖 2-3。

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文為了彌補(bǔ)一種研究方法提供的數(shù)據(jù)信息不充足而需要用不同的數(shù)據(jù)來(lái)回不同的問(wèn)題，這就需要采用嵌套式設(shè)計(jì)。嵌入式設(shè)計(jì)是一種主次混合設(shè)計(jì)，定數(shù)據(jù)與定性數(shù)據(jù)混合在一起，將一種數(shù)據(jù)嵌入到另一種數(shù)據(jù)框中。具體有兩種現(xiàn)形式：一是以定量數(shù)據(jù)為主，將定性數(shù)據(jù)嵌入定量框架中；二是以定性數(shù)據(jù)主，將定量數(shù)據(jù)嵌入定性數(shù)據(jù)框架中，如圖 2-4。這種研究設(shè)計(jì)特別合適于在化研究中運(yùn)用質(zhì)性材料①。

本文編號(hào)：2889884