當前,通過具體學科領域落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標已經成為教育理論研究與實踐變革的共識。發(fā)展學生核心素養(yǎng)目標下應該設計怎樣的評估框架和試題來落實核心素養(yǎng)的理念,實現(xiàn)學業(yè)評估從評價知識技能到評價素養(yǎng)的轉向,這是我國學科學業(yè)評估需要解決的核心問題,也是決定核心素養(yǎng)能否在具體學科“落地”的關鍵環(huán)節(jié)。本研究立足于科學學科,在對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的概念與本質及其與科學素養(yǎng)關系分析的基礎上,選取在核心素養(yǎng)實踐與大規(guī)模學業(yè)評估領域具有經驗的經濟合作與發(fā)展組織和五個發(fā)達國家的科學學業(yè)評估項目(PISA、美國NAEP、加拿大PCAP、英國NCA、澳大利亞NAP-SL和新西蘭NMSSA)作為研究對象,以評估方案、報告和試題為載體,從內容框架、表現(xiàn)水平描述框架、試題情境和試題設計思路四個維度對其評估框架和試題展開研究,采用比較研究法、問卷調查法和內容分析法等系統(tǒng)分析各評估項目在框架與試題設計方面的特征,比較總結它們之間的異同,意在為我國基于素養(yǎng)的科學學業(yè)評估項目設計與完善提供借鑒。本研究的具體思路及結論如下:研究一采用比較研究法對各評估項目的內容框架進行研究,從內容框架的基本構成、學科能力、學科知識、情感態(tài)度和情...

【文章頁數(shù)】：258 頁

【學位級別】：博士

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摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標：學科課程與教學所承載的使命
        1.1.2 學業(yè)評估框架與試題設計：學生核心素養(yǎng)“落地”的關鍵環(huán)節(jié)
        1.1.3 國內現(xiàn)實：基于素養(yǎng)的科學學業(yè)評估框架與試題設計起步伊始
        1.1.4 他山之石：國際大規(guī)模科學學業(yè)評估框架與試題設計可資借鑒
    1.2 相關概念的界定與辨析
        1.2.1 素養(yǎng)
        1.2.2 核心素養(yǎng)
        1.2.3 科學素養(yǎng)
        1.2.4 科學學科能力
        1.2.5 學業(yè)評估與大規(guī)模科學學業(yè)評估
        1.2.6 評估框架與試題
        1.2.7 情境
        1.2.8 相關概念的關系辨析
    1.3 研究現(xiàn)狀與述評
        1.3.1 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估框架的相關研究
        1.3.2 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估試題的相關研究
        1.3.3 核心素養(yǎng)評估理念與實踐的相關研究
        1.3.4 試題情境的相關研究
        1.3.5 對已有研究的述評
    1.4 研究的理論基礎
        1.4.1 能力導向理論
        1.4.2 基于證據(jù)的教育評估設計理論
        1.4.3 教育目標分類學
    1.5 研究設計與思路
        1.5.1 研究對象與問題
        1.5.2 研究目的與意義
        1.5.3 研究邊界與可比性分析
        1.5.4 研究內容與方法
        1.5.5 研究思路
2 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估內容框架研究
    2.1 研究設計
        2.1.1 研究目的與問題
        2.1.2 分析框架的構建與說明
    2.2 內容框架之基本構成
        2.2.1 基于素養(yǎng)的內容框架：PISA和PCAP
        2.2.2 基于科學實踐的內容框架：NAEP
        2.2.3 嘗試體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內容框架：NAP-SL和NMSSA
        2.2.4 知識取向的內容框架：NCA
    2.3 內容框架之能力維
        2.3.1 科學探究—共同關注的能力
        2.3.2 科學地解釋現(xiàn)象—知識的理解與應用
        2.3.3 理解數(shù)據(jù)與證據(jù)—科學探究的構成要素
        2.3.4 問題解決—NAEP和PCAP界定不同
        2.3.5 科學交流—人際領域素養(yǎng)的體現(xiàn)
        2.3.6 科學推理—PCAP重點關注的能力
        2.3.7 認知復雜度—NCA的能力維度
    2.4 內容框架之知識維
        2.4.1 陳述性知識
        2.4.2 程序性知識
        2.4.3 認識論知識
    2.5 內容框架之情感態(tài)度維
    2.6 內容框架之情境維
    2.7 本章小結
3 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估表現(xiàn)水平描述框架研究
    3.1 研究設計
        3.1.1 研究目的與問題
        3.1.2 分析框架的構建與說明
    3.2 表現(xiàn)水平描述的呈現(xiàn)形式和描述線索分析
        3.2.1 基于學科能力的水平描述：PISA、NAP-SL和NMSSA
        3.2.2 學科能力與學科知識結合的表現(xiàn)水平描述：NAEP和PCAP
        3.2.3 基于內容標準的“門檻標準”：NCA
    3.3 表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.1 PISA表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.2 NAEP表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.3 PCAP表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.4 NAP-SL表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
        3.3.5 NMSSA表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
    3.4 基于學科能力的表現(xiàn)水平描述特點總結
        3.4.1 “科學探究”的表現(xiàn)水平描述
        3.4.2 “科學地解釋現(xiàn)象”的表現(xiàn)水平描述
        3.4.3 “問題解決”的表現(xiàn)水平描述
        3.4.4 “科學交流”的表現(xiàn)水平描述
    3.5 本章小結
4 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估試題情境研究
    4.1 研究設計
        4.1.1 研究目的與問題
        4.1.2 分析框架的構建與說明
        4.1.3 試題來源與編號
        4.1.4 分析過程與數(shù)據(jù)處理
    4.2 PISA科學學業(yè)評估試題情境研究
        4.2.1 PISA試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.2.2 PISA試題情境之內容參數(shù)分析
        4.2.3 PISA試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.3 美國NAEP科學學業(yè)評估試題情境研究
        4.3.1 NAEP試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.3.2 NAEP試題情境之內容參數(shù)分析
        4.3.3 NAEP試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.4 加拿大PCAP科學學業(yè)評估試題情境研究
        4.4.1 PCAP試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.4.2 PCAP試題情境之內容參數(shù)分析
        4.4.3 PCAP試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.5 英國NCA科學學業(yè)評估試題情境研究
        4.5.1 NCA試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.5.2 NCA試題情境之內容參數(shù)分析
        4.5.3 NCA試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.6 澳大利亞NAP-SL評估試題情境研究
        4.6.1 NAP-SL試題情境之辨別參數(shù)分析
        4.6.2 NAP-SL試題情境之內容參數(shù)分析
        4.6.3 NAP-SL試題情境之裝扮參數(shù)分析
    4.7 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估試題情境的比較
        4.7.1 試題情境之辨別參數(shù)比較
        4.7.2 試題情境之內容參數(shù)比較
        4.7.3 試題情境之裝扮參數(shù)比較
    4.8 本章小結
5 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估試題設計思路研究
    5.1 研究設計
        5.1.1 研究目的與問題
        5.1.2 分析框架
        5.1.3 試題來源與說明
    5.2 基于學科能力的紙筆與計算機試題分析
        5.2.1 針對“科學探究”能力的試題分析
        5.2.2 針對“科學地解釋現(xiàn)象”能力的試題分析
        5.2.3 針對“理解數(shù)據(jù)與證據(jù)”能力的試題分析
        5.2.4 針對“問題解決”能力的試題分析
        5.2.5 針對“科學交流”能力的試題分析
        5.2.6 針對“科學推理”能力的試題分析
    5.3 計算機交互試題設計思路分析
        5.3.1 PISA計算機交互試題分析
        5.3.2 NAEP計算機交互試題分析
        5.3.3 比較與總結
    5.4 現(xiàn)場操作任務設計思路分析
        5.4.1 NAEP現(xiàn)場操作任務分析
        5.4.2 NAP-SL現(xiàn)場操作任務分析
        5.4.3 NMSSA現(xiàn)場操作任務分析
        5.4.4 比較與總結
    5.5 NCA教師主導評估樣例分析
    5.6 本章小結
6 結論、討論與啟示
    6.1 研究結論
        6.1.1 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估內容框架的研究結論
        6.1.2 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估表現(xiàn)水平描述框架的研究結論
        6.1.3 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估試題情境的研究結論
        6.1.4 國際大規(guī)模科學學業(yè)評估試題設計思路的研究結論
        6.1.5 總結論
    6.2 討論
        6.2.1 英國NCA科學學業(yè)評估框架何以走向“知識”取向
        6.2.2 國家級評估項目的情境設計何以明顯有別于PISA
        6.2.3 PCAP學科能力不互斥：我們需要怎樣的能力框架
        6.2.4 構建類與開放性試題是否更有助于實現(xiàn)學業(yè)整合
        6.2.5 嵌入式試題與背景問卷結合：科學態(tài)度的評估如何開展
        6.2.6 科學學科(學習領域)能夠發(fā)展學生的哪些核心素養(yǎng)
    6.3 啟示
        6.3.1 構建具有排斥性的能力框架,關注科學交流和“理解數(shù)據(jù)與證據(jù)”
        6.3.2 構建能力與知識結合的表現(xiàn)水平描述框架,豐富水平區(qū)分因素
        6.3.3 引入過程性評估,將多種方式結合開展科學學業(yè)評估
        6.3.4 重視對科學本質知識的評估,設計針對性試題
        6.3.5 滲透“學業(yè)整合”理念,創(chuàng)設對學生發(fā)展有意義的問題情境
        6.3.6 應用信息技術,開發(fā)基于計算機的評估素材與試題庫
    6.4 創(chuàng)新與不足
        6.4.1 本研究的創(chuàng)新
        6.4.2 本研究的不足
    6.5 展望與后續(xù)研究方向
參考文獻
    中文文獻
    外文文獻
附錄
    附錄一 ：相關機構、項目與術語的中英文對照
    附錄二 ：構建試題情境分析框架的問卷
    附錄三 ：試題情境分析框架構建階段問卷回收結果
    附錄四 ：各評估項目的試題編號與基本信息
    附錄五 ：各評估項目的試題情境分析結果
后記
攻讀博士學位期間的科研成果



本文編號：3989563