教育應(yīng)該是一項(xiàng)充滿人文關(guān)懷的正義事業(yè),致力于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。然而在教育場(chǎng)域中,還存在著“邊緣人”這樣一個(gè)特殊的學(xué)生群體。他們被主流群體所忽視或排斥,因?yàn)榉N種原因而游走在群體的邊緣,沒有得到應(yīng)有的教育關(guān)懷和教育支持。出于對(duì)這一群體的關(guān)注,本文選擇以班級(jí)“邊緣人”為研究對(duì)象,力圖真實(shí)而全面地呈現(xiàn)“邊緣人”在班級(jí)群體中的生活境遇,希望能引起學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)“邊緣人”現(xiàn)象的關(guān)注。本文立足于班級(jí)生活,通過參與式觀察法和訪談法等質(zhì)性研究方法,從班級(jí)生活的細(xì)微之處著手,獲取較為真實(shí)、鮮活和豐富的材料,客觀全面地呈現(xiàn)“邊緣人”在班級(jí)中的生活圖景。并根據(jù)已有研究成果和收集到的資料將“邊緣人”分為主動(dòng)逃離型和不被接受型兩類,認(rèn)為他們都面臨著人際互動(dòng)匱乏、情感支持缺乏、班級(jí)參與不足等共有的邊緣境遇。“邊緣人”的形成是主客觀因素共同作用的結(jié)果,學(xué)生自身的缺陷、消極的心理防御機(jī)制是誘發(fā)因素,同輩群體之間的社會(huì)比較和核心成員的施壓催化了這一現(xiàn)象的蔓延,而教師存在偏見的態(tài)度和對(duì)資源分配不均的行為就像“無形的手”推動(dòng)著整個(gè)進(jìn)程的發(fā)展及其轉(zhuǎn)向。對(duì)“邊緣人”現(xiàn)象所產(chǎn)生的影響進(jìn)行客觀而全面的分析并提出... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
        （一） 班級(jí)群體中“邊緣人”的存在
        （二） 對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題的反思
    二、研究綜述
        （一） 國(guó)外相關(guān)研究
        （二） 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
        （三） 研究述評(píng)
        （四） 核心概念界定
    三、研究意義
        （一） 理論意義
        （二） 實(shí)踐意義
    四、研究設(shè)計(jì)
        （一） 研究思路
        （二） 研究方法
        （三） 研究對(duì)象的選擇
第一章 班級(jí)“邊緣人”的生活圖景
    一、不被接受的“邊緣人”
        （一） 生活在自己世界中的人
        （二） 狀況之外的人
    二、主動(dòng)逃離的“邊緣人”
        （一） 極度內(nèi)向者
        （二） 封閉內(nèi)心的人
    三、殊途同歸的“邊緣人”
        （一） 人際互動(dòng)的匱乏
        （二） 情感支持的缺失
        （三） 班級(jí)參與的不足
第二章 班級(jí)“邊緣人”的形成原因
    一、自身和家庭的原因
        （一） 被放大的“缺陷”
        （二） 消極的自我防御機(jī)制
        （三） 家庭教育的缺位
    二、教師的原因
        （一） “先入為主”的認(rèn)知偏見
        （二） 資源分配的傾斜
    三、同輩群體的原因
        （一） 比較心理的驅(qū)使
        （二） 核心成員的“施壓”
第三章 “邊緣人”現(xiàn)象的雙重影響
    一、對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響
        （一） 關(guān)注與忽視:“心理落差”造就自我意識(shí)的偏差
        （二） 施暴與旁觀:“心靈摧殘”導(dǎo)致道德情感的冷漠
        （三） 中心與邊緣:“剝奪參與”侵蝕學(xué)生權(quán)利意識(shí)
    二、對(duì)班級(jí)群體的影響
        （一） 擇優(yōu)劣汰,不利于“班級(jí)共同體”的建設(shè)
        （二） “取短補(bǔ)長(zhǎng)”,不利于提升班級(jí)的“整體競(jìng)爭(zhēng)力”
    三、對(duì)“邊緣人”現(xiàn)象的反向思考
        （一） 喚醒尋求獨(dú)立人格的意識(shí)
        （二） 沖擊固有的道德觀念
第四章 “邊緣人”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略
    一、家庭:成為孩子心靈的避風(fēng)港
        （一） 提供“抱持性”的家庭環(huán)境
        （二） 建立“對(duì)話式”的家庭教育模式
    二、教師:做好學(xué)生的精神領(lǐng)路人
        （一） 提升自身素質(zhì),打破認(rèn)知偏見
        （二） 因勢(shì)利導(dǎo),激活學(xué)生主體意識(shí)
    三、同輩群體:擔(dān)當(dāng)彼此攜手并進(jìn)的合作者
        （一） 發(fā)揮核心成員的示范引領(lǐng)作用
        （二） 以“強(qiáng)”帶“弱”,突破交往限制
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：2911346