我們學習中國語文教育的發展歷史，也是在以銅為鏡，以史為鑒。我國語文教育發展源遠流長，研究成果迭出，但對于語文教育歷史的研究，長期以來，成果很少，可謂鳳毛麟角。現代語文教育研究者耿紅衛教授能夠以與時俱進的視角來研究語文教育，能夠以創新的思想和觀念來研究語文教育發展的規律，無疑對當前的語文教育研究具有很重要的指導意義和學習價值。河南師范大學文學院教授、碩士生導師耿紅衛主編的《中國語文教育史教程》(山東教育出版社2013年版)為我們提供了很好的學習范本。

　　通觀全書，與其他同類著作相比，有如下幾方面的特點。

　　1．視角獨特。與時俱進研究語文教育歷史，最為重要的就是對于語文教育歷史的分期問題的解決。目前出現的關于語文教育歷史研究方面的著作，迄今為止，在語文教育史的分期問題上，較有代表性的意見先后就有六種：第一種以葉蒼岑主編的《中學語文教學通論》為代表，將中學語文教育史分為三個時期：“五四”以前的傳統語文教學期為第一時期，“五四”以后建國以前為第二時期，建國以來的語文教改期為第三時期。第二種以陳必祥主編的《語文教育發展史》為代表，將清末語文單獨設科前定為古代語文教育期，之后到“五四”運動前為近代語文教育期，“五四”運動后為現代語文教育期。第三種以陳學法主編的《語文教育學》為代表，將語文教育史分為四個時期：1840年鴉片戰爭前為古代語文教育期，鴉片戰爭至“五四”運動前為近代語文教育期，“五四”運動至建國前為現代語文教育期，建國以后為當代語文教育期。第四種以顧黃初所著的《現代語文教育史札記》

　　為代表，以清末語文獨立設科為界線，將語文教育史分為傳統語文教育和現代語文教育兩大時期，現代語文教育期又以新中國誕生為界線，分為前后兩期，其中建國前發展期又以辛亥革命和1932年課程標準頒布為界分為三個時期。第五種以張隆華主編的《中國語文教育史綱》為代表，以鴉片戰爭前為古代語文教育期，鴉片戰爭至新中國誕生前為近代語文教育期，解放后為現代語文教育期。第六種以曹洪順、馮守仲主編的《語文教育學》為代表，將I904年語文獨立設科前定為傳統語文教育期，之后至新中國誕生前為現代語文教育期，建國以來為當代語文教育期。可見，就語文教育歷史的分期來說可謂仁者見仁，智者見智，包羅萬象。

　　通過對剛才幾部著作和教材有關我國語文教育的歷史分期問題的梳理，我們發現，以上幾部語文教育史著作的研究視角最近的也就停留在了當代，而沒有關注到新近的歷史。但該作者能站在時代前沿，擯棄舊有的思維模式，甚至是現成的結論，在豐富而真實的史料中探求新的東西，大膽革新，跨出了對新近語文教育歷史研究的腳步，在對語文教育歷史的分期上，與他人的觀點不同，認為教育史應劃分為以下五個時期：1 840年鴉片戰爭以前為古代語文教育期，1840年鴉片戰爭至1904年語文獨立設科為近代語文教育期，之后至建國前為現代語文教育期，建國后至20世紀末為當代語文教育期，2000年以來為今代語文教育期。對語文教育歷史研究開啟了一個新的時期，即“今代語文教育期”。

　　作者啟用“今代”一詞作為區分與當代語文教育研究歷史的標準，這一獨特的視角和與時俱進的思想，是立足在現實基礎上的創新，體現了教材特點。這種對語文教育史的劃分順應了歷史潮流，符合歷史發展趨勢，突破了對今代歷史的研究，研究深度和廣度得到了擴展。

　　2．思路清晰，結構嚴謹該著作共分為九章，是以歷史時期順序為主線，以各個歷史時期內的語文教育內容為依據來展開寫作，審視與分析了中國整個語文教育的歷史。同時，根據語文教育內容的內在邏輯確立了研究的框架，從識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、聽說教學、語文學習、語文考試等方面論述了中國語文教育的發展歷史。通讀全書，深感該著作思路清晰，結構嚴謹。在第一章先秦語文教育到第六章明清語文教育這一階段中，這六章屬于古代語文教育期，除先秦語文教育中有聽說教學這一板塊以外，其他五章就沒有涉及到這一內容，是基于秦代以來，隨著言文分離的發展和文言型書面語言的定型，聽說教學逐步退出了古代語文教學舞臺的歷史事實。第七章近現代語文教育屬于近代和現代語文教育期，由于研究內容上有千絲萬縷的聯系，因此沒有做具體的區分。第八章當代語文教育屬于當代語文教育期。第九章今代語文教育屬于今代語文教育期。第七至九章，聽說教學又重新在語文學科中占有一席之地，隨著時代的發展，聽說與讀寫等都列入了語文教學的重要內容。在語文教育歷史資料的編排體例上，從先秦的語文教育到21世紀即今代的語文教育，每個時期作為一個章節來安排內容，在每章的內容安排上，基本上是按照課程與教學模塊來梳理中國語文教育的歷史，并且每一板塊的安排也一致，分章分節學習，具有層次性，系統性，框架清晰明了，便于學生學習和查閱資料，體現了思路清晰、針對性強的特點。另外，每章后面附有思考和練習這一部分內容，具有能更高效地學習知識、更快捷地查閱資料的優勢，是很好的學習教材和工具書。最后在教育史內容上，突破了以往的只混合談識字寫字、聽說教學、閱讀教學，而忽視了對語文學習、語文考試內容的編排的弊端，體現了結構嚴謹、取舍有度的特點，呈現出不同于以往教育史研究著作的獨具特色的研究風格。3．體系完整。史料翔實該著作材料剪裁得當，體系完整有序，內容豐富翔實而不凌亂。史料翔實，為史料建設奠定了一定的基礎，史料建設是語文教育史研究的出發點和基礎。幾乎在每一頁都有引注，在引注部分，既有語文教育界泰斗的巔峰之作，也有博古論今的教育學的學術著作，還有語文教育領域中最新的前沿動態的著作等，這些學術著作都廣泛全面地被著者吸收和引用。書后的主要參考文獻達93本，書目從時間跨度上包含了古代到現代，在內容上包含了心理學、教育學、史學以及課程論、教學法、考試制度等多個方面。可以看出該著作是以扎實的理論做鋪墊的。深入到著作中，本書在體系安排上：從1840年鴉片戰爭以前為古代語文教育期到2000年以來為今代語文教育期都一一合理安排，沒有空缺哪一個時期或者哪一段歷史的語文教育研究。在內容編排上：

　　從識字寫字教學、聽說教學、閱讀教學、寫作教學到語文學習、語文考試等內容都做了詳細和清晰的梳理編排。編排體系是系統而又完整的。本書打破了諸多語文教育史方面的著作在編排上大多是將識字寫字教學、聽說教學、閱讀教學、寫作教學等內容雜糅在一起，不成系統的現象，而且之前的語文教育史著作很少涉獵語文學習、語文考試等方面的內容。而在《中國語文教育史教程》一書中避免了這種問題的產生。作者在體系安排上從古至今都做出了清晰明了的安排，在內容上涉獵的比較全面。

　　時代的需要是研究中國語文教育史的出發點和歸宿。中國語文教育史研究近年來呈現出相對繁榮的景象，從深層次上加以審視，是語文教育改革深化的一種體現。一方面，人們迫切需要從以往的語文教育發展中了解、尋找、總結可資語文教育改革借鑒的經驗與教訓，另一方面，人們越來越充分地認識到，任何改革都不能割斷歷史。實際上，今天的語文教育和過去的語文教育是一個相互銜接的有機整體。通過對語文教育歷史變化歷程的了解，可以讓我們看清歷史發展的軌跡，筆耕論文新浪博客，可以讓我們了解歷史發展的脈絡，可以幫助我們認清現狀和把握未來趨勢。中國語文教育具有千年的歷史，史料浩如煙海，選擇哪些進入作者的筆下，這對作者是一種考量。讀耿紅衛博士主編的《中國語文教育史教程》，處處感到作者在文獻資料梳理選擇上的嚴謹細密與深刻獨到。無論是敘寫描畫的語文教育史實，還是總結歸納的語文學習，都是在據有大量文獻資料的基本上予以進行的，而這些語文教育史料的選擇，都是經作者精心甄鑒遴選的。該著作在視角上的創新性、學術上的嚴謹性以及思維的前沿性方面都為語文教育工作者和學習者提供了借鑒。