優化課堂教學模式旨在營造良好的學習氛圍，重視學生的自主性，以達到提高課堂學習效率的目的。課堂教學沒有定式，在教學過程中，教師應根據學生的反應選擇教學模式。而這個為學生“量身定制”的更新過程則是“優化”的真正意義所在。筆者將以自身小學數學課堂教學的經歷，就如何優化課堂教學模式談幾點看法。

　　一、充分發揮隨機性，提高學生專注度課堂的效率很大程度上取決于學生上課的專注程度。小學數學知識相對簡單，屬于基礎性內容，課堂所授知識學生基本上都能理解并吸收。但對于上課經常走神、注意力不集中的小學生來說，聽到的知識是模棱兩可的。這種模糊不清的記憶和理解會讓他們產生錯誤認識，而且根深蒂固。科學研究表明，學生在課堂上的注意力集中程度呈鐘形分布，即在教學中間會有一個注意力集中度的制高點。因此，學生專注度較高時正是輸入和輸出的高效時段。

　　課伊始的幾分鐘，學生不可能馬上進入聽課狀態。此時用來檢驗學生預習情況，效果最好。通過隨機抽樣的方式，利用小學生的緊張情緒，“刺激”學生的興奮點，加強學生的精神集中狀態。教師先隨機抽點一位學生上臺提出一個預習中遇到的問題(不能是課后練習或者例題)，然后由提出問題的學生再隨機抽點其他學生起來回答。這種做法的好處是顯而易見的，一是提高了學生預習效果，為聽課的高效做準備；二是充分利用課堂前幾分鐘，發揮時間利用的高效性；三是把學生的注意力集中度提前提升到一個更高的水平，為接下來的課堂爭取更多高效的機會。科學研究證明，在課堂上，學生的專注度是先上升而后逐漸下降的。實踐表明，抽樣檢測后，學生的專注度要明顯優于檢驗之前。

　　二、調動學生積極性，提高互動反饋率學生的反饋對調整授課速度和內容是至關重要的。經過調查發現，學生“不愿意開口”，雖然跟得上教師的進度和思路，但對于教師提出的問題并不作反應。這很容易給教師傳達一種“授課進度和內容與學生水平不對稱”的錯誤信息。教師根據課堂上學生反饋的錯誤信息做出相應的調整后極大影響了上課進度、課堂效率和授課知識量。因此，排除學生本身性格的問題，筆耕論文新浪博客，學生的課堂發言積極性是影響互動反饋的關鍵因素。只有在積極響應的前提下才能真正反映出“會”與“不會”，互動反饋的信息才有意義。

　　筆者認為，學生發言的積極性受多種因素的影響，除了自身性格因素外，最重要的因素在于教師。

　　幽默風趣的人總是更受人歡迎，同樣，幽默詼諧的教師及其教學風格同樣具有極強的感染力。以自身的人格魅力和教學風格魅力感染學生，比“曉之以理，動之以情”有更好的效果。誠然，每個教師都有自己的個性和教學風格，一步登天往往會弄巧成拙。但從另一個角度講，教師能嘗試新的風格、培養幽默感、拓寬教學方式未嘗不是好事。例如，我在教學過程中時常會用本地方言和英語，有時還會講一些“相關的題外笑話”。事實上，建立一種幽默的教學風格并不容易，平時在講課時要有多余的精力去觀察學生的反應，然后再慢慢改進自己的說話方式和語調。

　　功夫不負有心人，這樣的風格成型后，不僅師生關系更好了，課堂上學生的積極性也顯著提高了。幽默常常給人一種親切、沒有隔閡的感覺，學生喜歡上教師的教學風格，自然也就更樂于和教師互動，反饋出來的信息也就更真實。

　　三、加強實踐可能性，提高自主領悟力所謂“實踐出真知”，但是我們在日常教學過程中常常忽略這一點，一些看似簡單但是很有意義的實踐操作總是被略過。這無疑剝奪了學生自主領悟知識，發掘事物之間變化原理的機會。學生自己領悟出來的知識一般會向教師確認，得到肯定后這種知識會在他們腦海里扎根很深，而且教師的肯定同樣激勵他們繼續自主學習和研究。在課堂上，這樣的實踐課程對緩解課業壓力，改善學生學習狀態等方面也有深遠的影響。傳統的教學模式過分強調教師的主導地位，而忽略學生自主探索與挖掘知識的能力。優化教學模式，就要從學生的角度出發，以實踐課程為輔助手段，激發學生的自主領悟能力。

　　例如在學習《認識圓》時，很多教師直接跳過用紙片自制圓的實踐環節，直接把抽象的概念灌輸給學生。在講這堂課前，我特地囑咐學生不要預習。因為預習之后在腦海里就已經形成一定的思維定勢和理論知識了，在這樣的情況下“實踐”所得的知識也同樣會被預習所得的結論引導，學生也就不會有新的發現和想法。這樣對于實踐的目的而言是沒有多大意義的，也正因如此，許多教師才會選擇跳過實踐環節。因此，課前不預習是實踐發揮效率的前提。我提供材料(多張小圓片)，讓學生對折，然后再讓他們任意折疊(不要對折)，接著讓學生比較兩條折痕的長短。之后引導學生從不同的角度對折，讓學生觀察折痕。很快學生通過觀察總結出：“它們相交于同一點，通過該點的每條線(半徑)都相等且是對折折線(直徑)的一半。”這些都是通過觀察得到的知識，在得到我的肯定之后，他們又進一步提出，“通過剛才的對比，我們發現只有最長的那條線(直徑)能夠經過這個點(指圓心)。”這就是從另一個角度去看待事物而得出的結論。

　　四、注重例題發散性，提高思維創造力傳統的教學模式總被籠罩在“照本宣科”的陰霾之下，給學生一種“老師只會根據課本來教書”的感覺，對教師的信任感就大打折扣，課堂效率自然上不去。并不是說課本的例題不好，個人認為課本的例題是提供給學生預習、自學用的，對于掌握基礎性知識很有幫助。但是，在寶貴的課堂時間里，如果單純地引用課本的例題和解題思路，將會束縛學生的思維發散。而對于數學而言，思維的發散性和創造力是極其重要的。因此，教師在引入例題時應當注重對例題本身發散性的要求。仍以《認識圓》為例。課本中有一道畫出圓的對稱軸的思考題，題中給出了圓心。學完圓的基本知識后學生很容易回答這個問題。于是我提高要求，“如果圖中沒有給出圓心，你們能畫出它的對稱軸嗎?”

　　這個問題引導學生先確定圓心的位置，然后再畫出對稱軸。要怎樣確定圓心的位置呢?有學生說，“剪一個一模一樣的圓，對折之后再換個角度對折就能確定圓心了，然后把剪出來的圓片對準書上的圓，就能確定出書上的圓心了。”這樣的想法看似無厘頭，但不失為一種思維的發散和創造。而且這樣的想法指出了一種思考的方向，那就是從圓片的對折人手。學生陷入了沉思，有學生提出，“圓是軸對稱圖形，對折后的線痕為對稱軸。在紙片中，我可以先任意畫一條線，然后把線對折，同樣也能得出對稱軸。在書上可以用同樣的方法，先畫一條任意的線，然后把線垂直地平分。平分的線就是對稱軸。”學生的創造力是不容小覷的，雖然還沒有理論的支撐(他們還沒學)，但是判斷是完全正確的。

　　總之，課堂優化應從學生的角度出發。只有這樣才能提高課堂效率，提高課堂的教學質量，課堂優化也才有意義。